余獻(xiàn)

【摘要】啟發(fā)式教學(xué)采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們獨立思考，自主探索和獲取知識，不僅有利于調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，而且還能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。本文分析了啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵，探討了啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，需要注意的問題以及應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；啟發(fā)式教學(xué)法；應(yīng)用

中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力以及實踐能力為目標(biāo)，教學(xué)過程不能再沿用應(yīng)試教育思維，需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生只是被動地接受、記錄教師講授的內(nèi)容，死記硬背教材知識，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也非常不利。啟發(fā)式教學(xué)采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主探索和獲取知識，不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

在我國，“啟發(fā)”一詞源于古代教育家孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！睉嵟c悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。教學(xué)過程中必須要讓學(xué)生獨立思考，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以后還不懂的話，可以采用啟發(fā)的方式。學(xué)生雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來，此時可以去開導(dǎo)他。啟發(fā)式教學(xué)是以問題為導(dǎo)向的，主要是教師在教學(xué)過程中采用提問、提示、假設(shè)等多種教學(xué)方式相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而可以構(gòu)建輕松和諧的課堂環(huán)境，學(xué)生則可以通過思考或?qū)嶒灥姆绞教剿骱屯诰蛑R。啟發(fā)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生就可能擺脫掉心理負(fù)擔(dān)和課堂焦慮，積極參與其中，引導(dǎo)他們彼此互動、交流，共同研究問題，最終找到解決問題的路徑。啟發(fā)式教學(xué)模式對生物教學(xué)的效果是非常明顯的，近些年來被許多教師所采用。

二、中學(xué)生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用需注意的問題

啟發(fā)式教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用并不是盲目的，問題的設(shè)計也不是隨意的，在采用此方法時應(yīng)當(dāng)堅持一些準(zhǔn)則，注意一些問題。筆者認(rèn)為在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該注意以下幾個問題。

（一）學(xué)生課前需要預(yù)習(xí)

啟發(fā)式教學(xué)模式主要是針對學(xué)生難以理解的知識，教師可以采用多種方式來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這就需要教師明確學(xué)生難以理解的知識內(nèi)容。如果教學(xué)過程中學(xué)生都沉默不語，教師也不可能真正了解學(xué)生遇到的難題。因此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)是開展啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)活動中習(xí)慣采用滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動接受的機(jī)器。這樣的授課模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣和積極性。一旦教學(xué)過程中不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣的話，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率都會大打折扣。中學(xué)生物課程涉及的知識比較繁瑣復(fù)雜，光靠教師單純的知識灌輸和死記硬背是難以學(xué)好知識的，更不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，采用啟發(fā)的方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

三、啟發(fā)式教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢是顯而易見的?；诖?，筆者提出了一些啟發(fā)式教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用的想法。

（一）教師應(yīng)當(dāng)善于利用設(shè)問啟發(fā)

問題導(dǎo)向是啟發(fā)式教學(xué)模式最常用的啟發(fā)方式。教學(xué)過程中，教師可以通過提問的方式來進(jìn)行啟發(fā)。這種提問啟發(fā)的方式并不是隨意的，教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合課堂授課知識開展有針對性地提問，問題要嚴(yán)謹(jǐn)，難度要適中。教師不僅要讓學(xué)生回答出問題，還可以采用連續(xù)追問的方式詢問問題的解決思路或者拓展前面已經(jīng)學(xué)到過的知識。這種通過教師連續(xù)提問題，讓學(xué)生對問題的逐步深入的回答后既獲得正確的答案又掌握解題思路的方法稱為蘇格拉底式啟發(fā)法。因為哲學(xué)家蘇格拉底對學(xué)生提出的問題通常不正面回答，而是通過連番反問讓學(xué)生自己思考、研究后得出答案。

（二）案例啟發(fā)法

案例啟發(fā)法主要是指在教學(xué)過程中教師針對所教學(xué)的內(nèi)容，選取相關(guān)方面的案例，使學(xué)生通過具體的事例更加直觀地了解和掌握相關(guān)內(nèi)容。中學(xué)生物教學(xué)中，有些理論和知識點是比較抽象難以理解的，單純依靠教師的講解也是難以講明白的。在這種情況下，案例啟發(fā)法就可以發(fā)揮作用。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化學(xué)說——達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時，總是很難理解生物對生存環(huán)境都表現(xiàn)為普遍適應(yīng)的原因是環(huán)境對不定向變異進(jìn)行定向的自然選擇，然后經(jīng)過逐代的積累和加強(qiáng)的結(jié)果。這時教師就可以借用一些生物進(jìn)化的具體事例，通過視頻的方式播放給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生從視頻中獲得相關(guān)的知識。

（三）比較啟發(fā)法

比較啟發(fā)法是指對相類似的兩個事物進(jìn)行對比，探討它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而可以理清兩種不同的事物。中學(xué)生物課程中有諸多類似的生物現(xiàn)象或知識點，學(xué)生常常容易混淆，比如有絲分裂和減數(shù)分裂、有氧呼吸和無氧呼吸、染色體和染色單體以及姐妹染色單體等等。對此，教師可以通過對有聯(lián)系的現(xiàn)象進(jìn)行對照分析，啟發(fā)學(xué)生找出它們的相同點和不同點，達(dá)到把握它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，認(rèn)識其本質(zhì)的目的。

四、結(jié)語

中學(xué)生物在中學(xué)課程設(shè)置中占據(jù)著重要的地位，尤其是對理科生來說，生物課程直接關(guān)系到他們的升學(xué)。當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中教師還是沿用陳舊的灌輸式教學(xué)模式，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利。啟發(fā)式教學(xué)采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主探索和獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此在教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)善于利用設(shè)問啟發(fā)、案例啟發(fā)法以及比較啟發(fā)法等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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