余獻

【摘要】啟發(fā)式教學采用問題導向的教學方式，引導學生們獨立思考，自主探索和獲取知識，不僅有利于調(diào)動學生們學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，而且還能夠提高教學質(zhì)量和學習的效率。本文分析了啟發(fā)式教學法的內(nèi)涵，探討了啟發(fā)式教學在中學生物教學中的應用，需要注意的問題以及應用策略。

【關鍵詞】中學生物；啟發(fā)式教學法；應用

中學生物教學應當以學生為中心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、自主學習能力以及實踐能力為目標，教學過程不能再沿用應試教育思維，需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。傳統(tǒng)的教學方式下，學生只是被動地接受、記錄教師講授的內(nèi)容，死記硬背教材知識，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也非常不利。啟發(fā)式教學采用問題導向的教學方式，能夠引導學生獨立思考，自主探索和獲取知識，不僅有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而且能夠提高教學質(zhì)量和學生學習效率。

一、啟發(fā)式教學模式的內(nèi)涵

在我國，“啟發(fā)”一詞源于古代教育家孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”憤與悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。教學過程中必須要讓學生獨立思考，如果學生在自主學習以后還不懂的話，可以采用啟發(fā)的方式。學生雖經(jīng)思考并已有所領會，但未能以適當?shù)难赞o表達出來，此時可以去開導他。啟發(fā)式教學是以問題為導向的，主要是教師在教學過程中采用提問、提示、假設等多種教學方式相結(jié)合，引發(fā)學生獨立思考，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，從而可以構(gòu)建輕松和諧的課堂環(huán)境，學生則可以通過思考或?qū)嶒灥姆绞教剿骱屯诰蛑R。啟發(fā)式教學是一種新型的教學模式。在這樣的學習環(huán)境中，學生就可能擺脫掉心理負擔和課堂焦慮，積極參與其中，引導他們彼此互動、交流，共同研究問題，最終找到解決問題的路徑。啟發(fā)式教學模式對生物教學的效果是非常明顯的，近些年來被許多教師所采用。

二、中學生物教學中啟發(fā)式教學模式應用需注意的問題

啟發(fā)式教學模式在中學生物教學中的應用并不是盲目的，問題的設計也不是隨意的，在采用此方法時應當堅持一些準則，注意一些問題。筆者認為在中學生物教學中應用啟發(fā)式教學模式應該注意以下幾個問題。

（一）學生課前需要預習

啟發(fā)式教學模式主要是針對學生難以理解的知識，教師可以采用多種方式來對學生進行啟發(fā)。這就需要教師明確學生難以理解的知識內(nèi)容。如果教學過程中學生都沉默不語，教師也不可能真正了解學生遇到的難題。因此，學生課前預習是開展啟發(fā)式教學的基礎和前提。

（二）注重培養(yǎng)學生的興趣

傳統(tǒng)的中學生物教學中，教師始終處于主導地位，課堂教學活動中習慣采用滿堂灌的教學方式，學生只是被動接受的機器。這樣的授課模式嚴重影響了學生的興趣和積極性。一旦教學過程中不能夠激發(fā)學生的興趣的話，教學效果和學習效率都會大打折扣。中學生物課程涉及的知識比較繁瑣復雜，光靠教師單純的知識灌輸和死記硬背是難以學好知識的，更不利于學生興趣的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，充分尊重學生的主體地位，采用啟發(fā)的方式充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

三、啟發(fā)式教學模式在中學生物教學中應用的有效策略

啟發(fā)式教學模式的優(yōu)勢是顯而易見的。基于此，筆者提出了一些啟發(fā)式教學模式在中學生物教學中應用的想法。

（一）教師應當善于利用設問啟發(fā)

問題導向是啟發(fā)式教學模式最常用的啟發(fā)方式。教學過程中，教師可以通過提問的方式來進行啟發(fā)。這種提問啟發(fā)的方式并不是隨意的，教師應緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合課堂授課知識開展有針對性地提問，問題要嚴謹，難度要適中。教師不僅要讓學生回答出問題，還可以采用連續(xù)追問的方式詢問問題的解決思路或者拓展前面已經(jīng)學到過的知識。這種通過教師連續(xù)提問題，讓學生對問題的逐步深入的回答后既獲得正確的答案又掌握解題思路的方法稱為蘇格拉底式啟發(fā)法。因為哲學家蘇格拉底對學生提出的問題通常不正面回答，而是通過連番反問讓學生自己思考、研究后得出答案。

（二）案例啟發(fā)法

案例啟發(fā)法主要是指在教學過程中教師針對所教學的內(nèi)容，選取相關方面的案例，使學生通過具體的事例更加直觀地了解和掌握相關內(nèi)容。中學生物教學中，有些理論和知識點是比較抽象難以理解的，單純依靠教師的講解也是難以講明白的。在這種情況下，案例啟發(fā)法就可以發(fā)揮作用。例如學生在學習生物進化學說——達爾文的自然選擇學說時，總是很難理解生物對生存環(huán)境都表現(xiàn)為普遍適應的原因是環(huán)境對不定向變異進行定向的自然選擇，然后經(jīng)過逐代的積累和加強的結(jié)果。這時教師就可以借用一些生物進化的具體事例，通過視頻的方式播放給學生們觀看，讓學生從視頻中獲得相關的知識。

（三）比較啟發(fā)法

比較啟發(fā)法是指對相類似的兩個事物進行對比，探討它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而可以理清兩種不同的事物。中學生物課程中有諸多類似的生物現(xiàn)象或知識點，學生常常容易混淆，比如有絲分裂和減數(shù)分裂、有氧呼吸和無氧呼吸、染色體和染色單體以及姐妹染色單體等等。對此，教師可以通過對有聯(lián)系的現(xiàn)象進行對照分析，啟發(fā)學生找出它們的相同點和不同點，達到把握它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，認識其本質(zhì)的目的。

四、結(jié)語

中學生物在中學課程設置中占據(jù)著重要的地位，尤其是對理科生來說，生物課程直接關系到他們的升學。當前中學生物教學中教師還是沿用陳舊的灌輸式教學模式，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利。啟發(fā)式教學采用問題導向的教學方式，能夠引導學生獨立思考，自主探索和獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。因此在教學過程中，生物教師應當善于利用設問啟發(fā)、案例啟發(fā)法以及比較啟發(fā)法等方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高教學質(zhì)量和效果。

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