龍慧

【摘要】初三學(xué)生化學(xué)成績出現(xiàn)高低不同屬于正常現(xiàn)象，造成成績分布不均的因素較多，包括學(xué)生自身因素、學(xué)校因素、家庭因素以及社會因素等。文章通過全面分析初三學(xué)生化學(xué)成績分化的原因，提出了相應(yīng)的改善措施，避免初三學(xué)生化學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，旨在提高初三化學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的化學(xué)成績，為初三化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習提供一定的理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初三學(xué)生；化學(xué)成績分化；原因；改善措施

一、初三學(xué)生化學(xué)成績分化原因分析

（一）學(xué)習習慣

1.缺乏學(xué)習興趣。興趣對于每個人來說是學(xué)習最大的動力。以化學(xué)科目作為興趣是初三學(xué)生學(xué)習化學(xué)最好的老師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生在最初開始學(xué)習化學(xué)時，由于，感到比較新奇，加上內(nèi)容比較容易理解，學(xué)習興趣比較濃烈；但隨著學(xué)習的深入，內(nèi)容越來越難理解，部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習興趣，因此出現(xiàn)化學(xué)成績分化現(xiàn)象。

2.學(xué)習意志力不強。初三學(xué)生需要面對沉重的課業(yè)負擔和中考壓力，部分學(xué)生在課堂上出現(xiàn)分神、注意力不集中的情況，聽課效果不好，導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)越來越差。由于基礎(chǔ)差，學(xué)生很難在化學(xué)學(xué)習上投入較大的精力和時間，逐漸削弱了學(xué)習意志力。

3.學(xué)習方法不當。化學(xué)成績不好的學(xué)生通常缺乏正確的學(xué)習方法，或者說缺乏適合自己的學(xué)習方法，每個學(xué)生的領(lǐng)悟能力、基礎(chǔ)能力以及自律性有差異，因此一種學(xué)習方法并不能適合于所有學(xué)生。而現(xiàn)在大部分初三學(xué)生尤其是成績不理想的學(xué)生，都沒有找到適合自己的學(xué)習方法。

4.缺乏預(yù)習和復(fù)習。化學(xué)的預(yù)習和復(fù)習對于學(xué)生對知識點系統(tǒng)的記憶和理解是非常重要的。課前做好預(yù)習，可以有效提高聽課效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和自學(xué)能力。復(fù)習是對一段時間學(xué)習的知識點進行系統(tǒng)整理，正所謂“溫故而知新”，能夠幫助學(xué)生更好理解所學(xué)的知識點。

（二）家庭因素

1.家長不重視家庭教育。大部分家長不重視家庭教育，認為學(xué)生的學(xué)習應(yīng)該由學(xué)校和教師來負責，除了督促學(xué)生按時完成家庭作業(yè)外，不會關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，也不懂得疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力和樹立學(xué)生的自信心，導(dǎo)致成績不理想的學(xué)生不愿意和父母交流學(xué)習中遇到的難題，關(guān)閉了和父母之間的溝通橋梁。

2.家長缺乏正確的教育理念。家長對學(xué)生的教育直接影響學(xué)生個性的形成。學(xué)生在學(xué)習中是需要關(guān)注和鼓勵的，尤其是初三學(xué)生面對中考的壓力，會比較焦慮。但家長往往只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成績，甚至會給學(xué)生施加更大的壓力，缺乏系統(tǒng)的家庭教育知識、方法，處于盲目跟從的狀態(tài)。

3.家長參與程度較低。家長對學(xué)生學(xué)習成績的關(guān)注主要是通過家訪、家長會等途徑。學(xué)生的學(xué)習需要家長的參與，但是大部分家長以工作忙沒時間，學(xué)歷不高不懂教材內(nèi)容等為理由很少真正參與到學(xué)生的學(xué)習中。學(xué)生回到家后家長也就隨口問問作業(yè)是否做完了，對學(xué)生的教育缺乏積極性。

（三）學(xué)校因素

1.課堂環(huán)境。課堂授課對于學(xué)生學(xué)習成績的影響是十分重要的，因此需要創(chuàng)建一個舒適、活躍的課堂環(huán)境。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初三化學(xué)課堂教學(xué)是比較枯燥無聊的，教師一味地讓學(xué)生記憶考試的知識點，課堂教學(xué)缺乏生動性和有趣性，缺少對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生在枯燥的課堂環(huán)境中對學(xué)習很難有積極性和主動性，只能被動地接受，因而嚴重降低了課堂教學(xué)效果。

2.教師教學(xué)方法不當。大部分初三化學(xué)教師的教學(xué)只是為了讓學(xué)生在考試時獲取更高的分數(shù)，往往忽略了對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，按照統(tǒng)一的模式教學(xué)，而沒有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況和特點進行有針對性的教學(xué)。因此，部分學(xué)生逐漸失去了對化學(xué)的學(xué)習興趣，化學(xué)成績顯著下降。

3.教師缺乏人格魅力。具有人格魅力的教師更容易激發(fā)學(xué)生對該科目的學(xué)習興趣。但絕大多數(shù)化學(xué)教師給學(xué)生留下的是刻板、嚴肅、枯燥的印象。教師在課堂教學(xué)中不夠生動，不夠幽默，在考試中過于嚴厲，在私下與學(xué)生接觸比較少，距離感比較強。因此學(xué)生在學(xué)習化學(xué)遇到難題時很少會主動與教師溝通，師生之間缺乏有效溝通，不利于學(xué)生化學(xué)成績的提高。

（四）社會因素

1.化學(xué)學(xué)科知識比較難理解。目前初三學(xué)生化學(xué)課本中的內(nèi)容系統(tǒng)性不強，知識點比較零碎，學(xué)生在學(xué)習過程中理解起來困難，大部分需要死記硬背。并且，許多化學(xué)內(nèi)容需要從肉眼可見的宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀世界，相對比較抽象，對于不能很好掌握化學(xué)學(xué)習規(guī)律的學(xué)生來說很有難度。

2.教科書編排。初三化學(xué)教材的內(nèi)容編排比較忽略知識形成的邏輯順序，部分章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容不夠精練，多而復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習過程不易理解，在課后復(fù)習中比較難作知識點小結(jié)，考試中由于對知識點理解不透徹很難學(xué)會舉一反三，考試成績不理想。

3.教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式。初三化學(xué)的教科書內(nèi)容以文字和化學(xué)方程式為主，內(nèi)容呈現(xiàn)方式比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，學(xué)生在預(yù)習過程中很難理解該章節(jié)主要的教學(xué)目的和重點內(nèi)容，不利于學(xué)生的自主學(xué)習。

二、初三化學(xué)成績分化的改善措施

（一）正確看待初三學(xué)生化學(xué)成績分化現(xiàn)象

要想解決初三學(xué)生化學(xué)成績分化現(xiàn)象，首先要正確認識化學(xué)成績分化并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，才能很好地改變初三學(xué)生成績分化問題，有效提高學(xué)生的化學(xué)成績。教師應(yīng)該正確對待學(xué)生成績分化的現(xiàn)象，每個學(xué)生的能力不同，個性發(fā)展不同，對化學(xué)的興趣以及學(xué)習投入不同，因此出現(xiàn)成績分化是比較普遍的。但化學(xué)作為新學(xué)科在第一年的學(xué)習中就出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，說明教師的教學(xué)方法存在一定問題。教師需要認識到學(xué)生的個體差異，采取有針對性的教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習效果，改善和緩解學(xué)生的化學(xué)成績分化現(xiàn)象。

（二）改進化學(xué)教學(xué)方法

1.加強基本概念和原理的教學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習是能力轉(zhuǎn)換的前提。教師在化學(xué)新概念介紹中融入演示實驗、圖標模型、投影幻燈等方法，讓學(xué)生通過觀察能更加直觀地感知學(xué)習內(nèi)容。對于教材中安排的典型的實驗，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組完成，在實驗過程中深化對化學(xué)事物或現(xiàn)象本質(zhì)的認知，易于概括和理解，能夠在考試舉一反三。有些概念學(xué)生比較容易記憶，但難以理解透徹，例如質(zhì)量守恒定律，學(xué)生能夠記住什么是質(zhì)量守恒定律，但不會應(yīng)用，對此可讓學(xué)生通過多做練習題的方式加深理解，對于一些復(fù)雜的化學(xué)方程式可通過口訣或諧音的方式巧記，例如元素周期表和化合價等。針對某一階段的知識點進行概括總結(jié)，提煉知識點和考點，鞏固和強化記憶，讓學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系。endprint

2.教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和概括能力。學(xué)生能否概括出所學(xué)知識間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素，是決定學(xué)生學(xué)習能力和考試成績的關(guān)鍵。正確地概括知識點可提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，包括性質(zhì)概括、關(guān)系概括、原理概括以及方法概括等。每種化學(xué)物質(zhì)具有不同的性質(zhì)，學(xué)生不可能通過學(xué)習每一種物質(zhì)來了解其理化性質(zhì)，因此需要具備概括相似物質(zhì)的性質(zhì)；關(guān)系概括主要指化學(xué)方程式的配平問題；原理概括是培養(yǎng)學(xué)生可從現(xiàn)象、事實和邏輯推理中概括出化學(xué)基本原理，掌握原理后方具有舉一反三的能力，可應(yīng)對考試中出現(xiàn)的類似問題；方法的概括是教師指導(dǎo)學(xué)生對宏觀或微觀的化學(xué)方法在不同情境下的適用性概括，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行更高水平的概括。

3.利用教學(xué)中的提問提高學(xué)習效果。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題。提問可以促進學(xué)生發(fā)散思維的形成，幫助學(xué)生在新舊知識間構(gòu)建聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識體系。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，教師習慣在上課前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習舊知識，由于學(xué)生沒有準備，處于被動狀態(tài)，效果并不明顯。教師在提問環(huán)節(jié)的設(shè)計需要考慮知識點間的聯(lián)系和差異性，幫助學(xué)生在知識之間構(gòu)建聯(lián)系，提高知識遷移效果。

4.重視科學(xué)探究，優(yōu)化學(xué)習效果。初三化學(xué)中主要的學(xué)習難點是相對抽象的概念和原則。引入科學(xué)探究教學(xué)可讓學(xué)生在科學(xué)實踐的過程中獲取知識和技能，掌握科學(xué)的方法，形成科學(xué)的觀念，在整個科學(xué)探究過程中學(xué)生通過“提出問題-猜想與假設(shè)-計劃-實驗-結(jié)果與結(jié)論-反思與評價”等步驟初步形成科學(xué)探索能力，激發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)科學(xué)能力。

三、結(jié)論

化學(xué)是初三學(xué)生新接觸的科目，是為未來高中化學(xué)學(xué)習打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，如何提高初三學(xué)生的化學(xué)成績，避免成績分化嚴重是近些年來教育界重點關(guān)注的課題。本文全面分析了初三學(xué)生出現(xiàn)成績分化的原因，包括學(xué)生自身因素、學(xué)校因素、家庭因素以及社會因素等，根本原因是教學(xué)方法存在一定的問題，對于初三化學(xué)教學(xué)的改進主要從概念和原理的學(xué)習、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力、教學(xué)中的提問設(shè)計以及引入科學(xué)探究教學(xué)等方面提出建議，旨在改善初三學(xué)生成績分化的現(xiàn)象。

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