陳濤

【摘要】傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)常常采用漫灌式的教學(xué)模式，學(xué)生只是課堂知識的被動接受者。自主學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，激活學(xué)生思維，有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。文章對自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵進行了分析，著重探討了其在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用的價值和教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)模式；中學(xué)生物教學(xué)；應(yīng)用

中學(xué)生物教學(xué)不僅僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。自主學(xué)習(xí)模式是素質(zhì)教育的必然要求，是給予學(xué)生更大的自由空間的重要手段之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師處于主體地位，自始至終把控著課堂，習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式嚴重影響了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)模式是相對于傳統(tǒng)的機械學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)而言的，主要是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求自由地安排學(xué)習(xí)時間，制定自己的學(xué)習(xí)進度，在探究問題的過程中探索問題的解決之道。在此過程中學(xué)生有內(nèi)在動力的支持，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行自我評價，也能夠自我督促完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，激活學(xué)生的思維，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在課堂上，學(xué)生的主要活動是閱讀思考，發(fā)問討論，獨立練習(xí)，進行認真的研究與總結(jié)，逐步構(gòu)建起一種新的教學(xué)理論。自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)活動的開展必須以學(xué)生為中心，需要學(xué)生結(jié)合自身情況有針對性地進行學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)模式在生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實意義

自主學(xué)習(xí)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的作用是顯著的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有利于改變教師滿堂灌的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)中，教師通常采用填鴨式的教學(xué)方法，即采用課堂講解的方式讓學(xué)生理解相關(guān)知識，針對教材中的重點內(nèi)容讓學(xué)生死記硬背。這種授課模式不可能使學(xué)生長久地記住所學(xué)知識，隨著時間的推移，他們很容易忘記。自主學(xué)習(xí)模式是基于學(xué)生的主體性而開展的自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活動中教師已經(jīng)不能夠再采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式授課。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣和動力是教學(xué)開展的根本保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師開展教學(xué)活動的先決條件。中學(xué)生物課程涉及眾多知識，有許多知識比較深奧，難以理解，如果單純采用教師課堂講解的方式，就會使課堂顯得枯燥乏味。在枯燥乏味的教學(xué)氣氛中，加之深奧難懂的知識，久而久之就會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而自主學(xué)習(xí)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠給予學(xué)生更多的自由和時間，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)法是教師只管課堂講解，不管重點難點，全部通過講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生則是盲目做筆記，一堂課下來效果不太理想。自主學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生自由地安排學(xué)習(xí)時間，制訂學(xué)習(xí)計劃。課堂教學(xué)活動中教師通過布置教學(xué)任務(wù)的方式，將課堂時間交給學(xué)生，學(xué)生可以獨立思考問題，也可以采用小組的方式進行課堂互動交流和討論。這不僅提高了學(xué)生參與的積極性，而且也有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

三、合作學(xué)習(xí)模式在生物教學(xué)中應(yīng)用的策略

通過以上的分析可以看出，合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的作用是非常顯著的，基于此筆者提出了一些合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)生物教學(xué)中教學(xué)的策略。

（一）精心設(shè)計教學(xué)情境

自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)活動是圍繞著學(xué)生展開的，教師則是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。要想激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。中學(xué)生物教學(xué)中，科學(xué)合理的教學(xué)情境設(shè)計至關(guān)重要。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地設(shè)計教學(xué)情境。比如對于植物光合作用的實驗，教師可以設(shè)計一種實驗教學(xué)情境，讓學(xué)生親自動手做相關(guān)的實驗，探究光合作用的原理。這樣的教學(xué)情境設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們思考問題的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

生物課程是一門很有意思的課程，單純依靠教師的講解不僅枯燥乏味，而且還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。中學(xué)生物教學(xué)不是簡單的知識輸入，而有賴于學(xué)生自主地探究。教師在具體的教學(xué)活動中要積極地將生物知識由傳授轉(zhuǎn)向探究，讓學(xué)生自己思考，探索生物學(xué)習(xí)中遇到的問題。比如教師可以多設(shè)置一些問題，采用問題導(dǎo)向的方式引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生采用探究的方式來學(xué)習(xí)知識。在知識的吸收中，滲透個人的思考不失為一種學(xué)習(xí)的捷徑，也是提高自主學(xué)習(xí)能力的根本方法。

（三）課題中要給學(xué)生留足思考的時間

自主學(xué)習(xí)模式離不開學(xué)生的思考，思考問題會占據(jù)一大部分課堂時間。中學(xué)生物的特性決定了它是一門需要學(xué)生探索的課程，而不是教師機械地傳授知識。自主學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己認知問題、思考問題、探索問題以及解決問題的過程，在這個過程中思考問題和探究問題是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足思考和探究的時間，而不要將所有的答案一語道破。只有這樣才能夠引起學(xué)生的思考，讓他們對知識產(chǎn)生新的認識，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)模式是相對于傳統(tǒng)的機械學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)而言的，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需求自由地安排學(xué)習(xí)時間，制定自己的學(xué)習(xí)進度，在探究問題的過程中探索問題的解決之道。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法下，教師只是進行課堂講解，不管重點難點全部通過講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生則是盲目地做筆記，一堂課下來效果不太理想。在枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境中，加之知識深奧，久而久之就會消磨掉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)模式有利于改變教師滿堂灌的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。針對此，中學(xué)生物教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上要給學(xué)生留足思考的時間，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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