楊靜宇

摘 要：為更有效的研究小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方方面面，文章以多元智能理論為指導(dǎo)，探討游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。利用多元智能理論發(fā)掘?qū)W生的智能強(qiáng)項(xiàng)，創(chuàng)設(shè)空間和情境，促使強(qiáng)勢(shì)智能更加優(yōu)化和提升；利用多元智能理論找出學(xué)生智能發(fā)展的缺失項(xiàng)或者弱勢(shì)區(qū)，在教師的指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)、發(fā)展、提升、完善，以期在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中因材施教、因地制宜，提高學(xué)習(xí)效度。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語(yǔ)詞匯；游戲教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.19.193

對(duì)小學(xué)生而言，游戲能夠瞬間吸引他們的眼球、鎖定他們的腳步、俘獲他們隨意奔馳的思維；從吸引到鎖定再到俘獲的過(guò)程也就是小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)游戲教學(xué)法一步一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的過(guò)程，這一過(guò)程符合小學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，并能起到促進(jìn)學(xué)生思維力、想象力、表達(dá)力和創(chuàng)造力的發(fā)展的作用。因此在課堂上，教師以多元智能理論為基礎(chǔ)，巧妙的在詞匯教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的潛能、點(diǎn)燃他們內(nèi)心的熱情是本研究的關(guān)鍵。

1 多元智能理論

多元智能理論之父霍華德.加德納（Howard Gardner）認(rèn)為：每一個(gè)體身上都存在相對(duì)獨(dú)立的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智能。每一個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有以下多種智能：語(yǔ)言智能---這種智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力；邏輯數(shù)學(xué)智能：學(xué)習(xí)時(shí)靠推理來(lái)進(jìn)行思考，喜歡提出問(wèn)題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣；空間智能：空間智能強(qiáng)調(diào)人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來(lái)的能力。能準(zhǔn)確地感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)；肢體運(yùn)作智能：善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力；音樂(lè)智能：這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力；人際智能：人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力；內(nèi)省智能：這種智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處；自然探索智能：能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。

2 多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)詞匯游戲教學(xué)中的運(yùn)用

在以往的研究中，多元智能的開(kāi)展和研習(xí)主要被運(yùn)用于幼兒園，因?yàn)榻逃龑＜覀冋J(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能應(yīng)該由小孩子抓起，逐漸積累和推進(jìn)，這是有一定的科學(xué)依據(jù)的。目前多元智能已被逐步推廣到更高級(jí)的層面，不單是幼兒園、小學(xué)，即使是在中學(xué)、大學(xué)、甚至研究院或在職、在崗培訓(xùn)等也都是有合適的角度、空間和途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)和施展的。從英語(yǔ)詞匯游戲教學(xué)的角度，由于多元智能理論有助于小學(xué)英語(yǔ)老師從小學(xué)生的智能分布狀態(tài)和智能傾向性兩個(gè)角度更清楚的了解學(xué)生，并以此為抓手，進(jìn)而突破學(xué)生智能的發(fā)展局限或發(fā)展缺失項(xiàng)；同時(shí)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展更上一層樓，從而更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，故此，我們將該理論主要運(yùn)用于小學(xué)詞匯游戲教學(xué)的以下兩個(gè)方面：

一方面，利用多元智能理論來(lái)發(fā)掘?qū)W生的智能強(qiáng)項(xiàng)，也就是智能優(yōu)勢(shì)區(qū)，并為他們創(chuàng)設(shè)空間和情境，促使強(qiáng)勢(shì)智能更加優(yōu)化和提升；另一方面，利用多元智能理論找出學(xué)生智能發(fā)展的缺失項(xiàng)或者弱勢(shì)區(qū)，在教師的指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)和發(fā)展，達(dá)到逐步完善和提升的層面。聯(lián)系到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，老師可以因材施教、因地制宜的方法，采取更貼合孩子們實(shí)際需要的教學(xué)方法來(lái)幫助他們提高學(xué)習(xí)效度，從而進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心和勇氣。依照加德納的觀點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)人，在這里就是指我們的小學(xué)生，他們都具備上述的八種基本智能，但是這八種智能在每個(gè)人身上的體現(xiàn)卻不盡相同，事實(shí)上，他們是以不同的程度組合存在著的，使得每一個(gè)人的智力都各具特色，各不相同，精彩紛呈。我們可以根據(jù)個(gè)體之間的智能差異改變舊有的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，根據(jù)多元智能理論，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該要呈現(xiàn)精彩紛呈的游戲形式、花樣百出的教學(xué)手段、五花八門(mén)的教學(xué)工具和多姿多彩的教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)和提高學(xué)生的語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能等；小學(xué)英語(yǔ)課堂上授課教學(xué)要熟練掌握旨在鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)方式和獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式相結(jié)合的英語(yǔ)詞匯游戲形式；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)展和提高自身的“人際交往智能”和“內(nèi)省智能”。小學(xué)階段多元智能的英語(yǔ)課堂就好比一個(gè)“真實(shí)”的英語(yǔ)世界，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更投入。

3 結(jié)語(yǔ)

縱觀小學(xué)英語(yǔ)課程改革的需求和當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)詞匯游戲教學(xué)是一個(gè)比較有前景的研究課題。雖筆者個(gè)人研究能力有限，但仍希望今后能對(duì)此課題進(jìn)行更深入的探討，以期通過(guò)自身的研究，引領(lǐng)小學(xué)生推開(kāi)充滿希望的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門(mén)。希望為孩子們?cè)谒枷敕潘伞⑿那橛鋹偟膶W(xué)習(xí)環(huán)境中舒心、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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