李玉龍

摘要：初中歷史教學(xué)中教師“主導(dǎo)”地位的確立措施——要充分調(diào)動學(xué)生求知的欲望；要指導(dǎo)學(xué)生運用探究的學(xué)習(xí)方式和方法；說服學(xué)生抓住歷史學(xué)科特點學(xué)習(xí)歷史；教師要及時地對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問題進行“解惑”；教師要統(tǒng)籌兼顧不同層次的學(xué)生；教師要教育學(xué)生汲取初中歷史中的人文精華。學(xué)生“主體”地位的確立措施——要鼓勵學(xué)生學(xué)會“自學(xué)”；要激勵學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；確立措施

中圖分類號：G633.51

新課改的核心精神，應(yīng)是這樣的：在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)的應(yīng)是“主導(dǎo)”的地位；則為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生占據(jù)的應(yīng)是“主體”的地位。按理說，這兩個地位應(yīng)是涇渭分明的，然而，在一些初中歷史課堂教育教學(xué)中，有些初中歷史教師則常常把“主導(dǎo)”和“主體”地位的位置混淆；亦或相互顛倒；或者占據(jù)課堂舞臺的全是“主導(dǎo)”地位的教師，而完全沒有“主體”地位的學(xué)生的一席之地……凡此種種，都是教師的“主導(dǎo)”地位和學(xué)生的“主體”地位沒有正確確立的結(jié)果。

那么，在初中歷史教學(xué)中，如何確立教師的“主導(dǎo)”地位和學(xué)生的“主體”地位呢？

本人在多年的初中歷史教育教學(xué)實踐中進行了行之有效的探索。

一、初中歷史教師要做首席“大導(dǎo)演”

初中歷史教師要做一個名副其實的首席“大導(dǎo)演”，必須在如下六個方面上做足功夫。

1、要充分調(diào)動學(xué)生求知的欲望。每一名學(xué)生的主觀愿望都是想做一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生的。只是由于教師的教法不當(dāng)和學(xué)生的學(xué)法不當(dāng)，才導(dǎo)致了學(xué)生對某一學(xué)科或某些學(xué)科的厭惡。如果教師在日常教育教學(xué)中能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，則會從某種程度上改觀這一局面。對初中歷史而言，教師則可以運用形象直觀的圖畫或圖標(biāo)；故事性較強的導(dǎo)入；新舊知識點的有機、巧妙的銜接；風(fēng)趣、幽默的講授；清晰分明的知識脈絡(luò)思路；挖掘歷史教材中的含義等等措施，來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、要指導(dǎo)學(xué)生運用探究的學(xué)習(xí)方式和方法。獨立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)大行其道。這些有效的學(xué)習(xí)方式和方法，之所以深受師生的喜愛，是因為這些學(xué)習(xí)方式和方法能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。因此，一名合格的初中歷史教師，應(yīng)結(jié)合自身實際和學(xué)生的實際，大膽引導(dǎo)學(xué)生運用上述探究學(xué)習(xí)的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)初中歷史是多么重要啊。

3、說服學(xué)生抓住歷史學(xué)科特點學(xué)習(xí)歷史。每科學(xué)科都有與其他學(xué)科內(nèi)在的相互聯(lián)系而又相對獨立的學(xué)科特點。在日常初中歷史教育教學(xué)中，每一名合格的初中歷史教師都應(yīng)認真探究初中歷史的學(xué)科特點，在自身充分把握歷史學(xué)科特點的前提下，說服學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，也要把握住這一學(xué)科的學(xué)科特點。只有把握住了這一學(xué)科的學(xué)科特點，學(xué)生才能進行有效的探究學(xué)習(xí)，才能有效地學(xué)習(xí)歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。

4、教師要及時地對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問題進行“解惑”。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，由于受基礎(chǔ)知識不牢靠、思維定勢易走“偏鋒：、讀題判斷能力差等因素的影響，經(jīng)常會遇到疑難問題。對此，一名合格的初中歷史教師，不應(yīng)把現(xiàn)成的答案原封不動地讓學(xué)生照抄照搬，而應(yīng)細細地用心開導(dǎo)學(xué)生，綜合運用學(xué)過的初中歷史知識，充分運用觀察、分析、比較、歸納、聯(lián)系等方法，找出疑難問題的癥結(jié)所在，然后，對癥下藥，自行解決問題。事實證明，這種引導(dǎo)學(xué)生自行解決疑難問題的辦法，要比教師給予學(xué)生現(xiàn)成答案的辦法強過一百倍。

5、教師要統(tǒng)籌兼顧不同層次的學(xué)生。一個班級里的學(xué)生，學(xué)習(xí)程度的參差不齊，導(dǎo)致了這個班級里既有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的優(yōu)等生；也有學(xué)習(xí)有一定困難的中等生和“學(xué)困生”。對此，教師的眼睛不能只盯著那幾個優(yōu)等生，而應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，照顧到班級里所有的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步。那么，如何照顧到不同層次的學(xué)生共同發(fā)展、共同進步呢？本人的經(jīng)驗如下：在一個班級內(nèi)，將不同程度的學(xué)生，把優(yōu)等生、中等生和“學(xué)困生”，按一定比例搭配成多個合作學(xué)習(xí)小組，有優(yōu)等生帶動著中等生和“學(xué)困生”共同學(xué)習(xí)、共同進步。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)的時候，教師不能當(dāng)一名旁觀者，理應(yīng)做一名指導(dǎo)者，對個別學(xué)生的個別疑難問題及時給予指導(dǎo)學(xué)習(xí)、探究、解決，并不失時機地引導(dǎo)學(xué)生，將這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣向課堂外延伸。

6、教師要教育學(xué)生汲取初中歷史中的人文精華?？v觀整個初中歷史教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，它包含了整個中國歷史演變、發(fā)展的曲折歷程。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，不但能學(xué)到我國歷史演變過程中的厚重的歷史知識，也能感悟到歷史教科書中所包含的濃厚的人文精華。因為，歷史教科書中重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重揚棄、重批判的人文方法，對學(xué)生一生的影響是深遠的。

二、學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人

在確立了教師的“主導(dǎo)”地位的前提下，如何確立學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”地位呢？本人的做法是讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

1、要鼓勵學(xué)生學(xué)會“自學(xué)”。無數(shù)事實證明，學(xué)生通過自學(xué)獲得的知識，要比跟著老師學(xué)習(xí)獲得的知識牢靠的多，因此，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)初中歷史，是其體現(xiàn)學(xué)生“主體”地位的有力措施。當(dāng)然，學(xué)生自學(xué)初中歷史，不能讓學(xué)生一盤散沙、毫無章法地學(xué)習(xí)，而應(yīng)按一定步驟、規(guī)范自學(xué)。只有如此，才能達到理想的學(xué)習(xí)效果。其一，教師可精心設(shè)計每一節(jié)自學(xué)課的課題，以問題系列化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按其逐步自學(xué)。其二，學(xué)生在自學(xué)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生在自學(xué)中遇到的“障礙”進行及時的“掃除”。其三，學(xué)生在自學(xué)時，可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行，這樣，有利于學(xué)生在教師“照顧不周”時有其他同學(xué)及時解惑釋疑。其四，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)初中歷史時獲得的感性認知上升到理性認知。

2、要激勵學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式和方法，同樣要按照一定規(guī)范進行。首先，在新舊知識點的銜接處，初中歷史教師大可放開手腳設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題溫故知新。其次，當(dāng)學(xué)生因獲得了某些學(xué)習(xí)成就異常興奮時，教師要適時設(shè)疑，讓學(xué)生趁機帶著問題進入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再者，教師要在學(xué)生的情感外露時進行設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題進入一個全新的學(xué)習(xí)境界。endprint