王德華

【摘要】在語文教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)語文教學(xué)偏離了語文學(xué)習(xí)的初衷，我們應(yīng)抓好語文教學(xué)中語言的教學(xué)，突出語文教學(xué)的根本，實現(xiàn)語文教學(xué)的語文味。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ； 語言教學(xué) ； 語文味

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0275-01

在我們的語文教學(xué)過程中，經(jīng)常會偏離語文教學(xué)的初衷，把語文課教的變了味。在教《陳涉世家》這篇課文時，有的老師上成了歷史課；在教說明文時，我們很多教師教成了科學(xué)普及課。語文課究竟該怎么教，我們不得不進(jìn)行一些深入的思考。按照葉圣陶先生的說法：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就是語文?！边@樣看來，語文就是語言文字，就是工具。語文教學(xué)大綱中也明確的說明：語文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。從這個意義上來說，語文教學(xué)就是語言教學(xué)，抓住了語言教學(xué)，就抓住了語文的學(xué)科特點(diǎn)，及“語文味”之根本。那么，我們應(yīng)該如何抓住語言教學(xué)，突出語文教學(xué)的語文味呢？

首先，需要我們的語文教師提高語文素養(yǎng)，教學(xué)語言要有“語言藝術(shù)”。

語文教學(xué)是把語文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句深入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。我們在教學(xué)過程中經(jīng)常碰到原本可以講得很生動很有趣的課文，但由于教師不善于口頭表達(dá)，從而無法有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂沉悶死氣，最終教學(xué)效果大打折扣。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生課堂進(jìn)行師生互動的效率，這樣的語文教學(xué)何談?wù)Z文味。所以。要成功上好每一堂語文課，語文教師要不斷提高自己教學(xué)語言的藝術(shù)性。

第二，在語文教學(xué)中，突出語言文字的訓(xùn)練，提高語文課堂的教學(xué)實效。這就需要在語言文字訓(xùn)練過程中全面貫徹現(xiàn)代教學(xué)思想，使語言文字訓(xùn)練的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)統(tǒng)一起來。具體從以下幾方面著手：

首先，布魯姆強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識是重要的教學(xué)目標(biāo)。語言基礎(chǔ)知識包括教學(xué)大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標(biāo)點(diǎn)符號，詞法和句法及漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律。語言基礎(chǔ)知識教學(xué)不能單純的，孤立的機(jī)械地進(jìn)行，只有充分利用課文——活的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和形成語言能力。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意聽說讀寫的有機(jī)聯(lián)系，有效組合，相互促進(jìn)。如：看了錄像，讀了課文的相關(guān)段落，請學(xué)生用自己的語言描繪所看到的畫面。這樣綜合學(xué)生聽說讀寫的能力，達(dá)到優(yōu)化閱讀效果的目的。

其次，體現(xiàn)訓(xùn)練的主體性。在課堂中要注意把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，發(fā)揮學(xué)生主動精神。在教學(xué)中，教師要千方百計創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與語言文字訓(xùn)練的積極性，緊緊抓住閱讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)理解課文。注意有意識啟發(fā)學(xué)生積累一些學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)作者的觀察方法，描寫要抓住事物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)品味作者的準(zhǔn)確用詞，充分表達(dá)思想感情。教師精講，要注重在語言文字訓(xùn)練過程中，給學(xué)生以充足的活動時間，設(shè)計學(xué)生質(zhì)疑討論，勾劃讀議，想象表達(dá)等環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)高效促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。例如在講《山行》這首古詩時，首先要講清“寒山、石徑、斜、坐”等不易理解的詞義，指出古詩倒裝省略的語言特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容。其次，讓學(xué)生觀察投影圖像，指點(diǎn)畫面遠(yuǎn)近層次和作者喜愛楓樹的程度，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中想象世人所描繪的美麗圖景。第三，指導(dǎo)朗讀的停頓，語氣和感情重音并進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感受到詩人熱愛祖國河山的生氣勃勃的情懷。

第三，美讀感悟，體味語言內(nèi)涵。在語文課中，教師要研究在朗讀中文字視覺——思維——聲音這些相互連結(jié)相互作用的環(huán)節(jié)，善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。美讀對深刻理解感悟課文的含義和意境，促進(jìn)學(xué)生記憶，喚起想像，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，熏陶學(xué)生審美情趣，提高學(xué)習(xí)效果，都有其獨(dú)到的作用。《故鄉(xiāng)的秋》是一篇內(nèi)容形式兼美的課文，教師應(yīng)在讀通讀懂讀熟的基礎(chǔ)上，采用美讀法，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，進(jìn)一步展現(xiàn)作者筆下一個個優(yōu)美古樸，令人向往的畫面，讓學(xué)生感悟意境，體會作者對家鄉(xiāng)一草一木的熱愛之情，同時引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對課文語言文字的見解和情感體驗，發(fā)揮其主動性，尊重學(xué)生個性，指導(dǎo)學(xué)生動口，動腦，動情地美讀，理解語言美，感受語言美，在美讀中體會語言文字內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的語感。

第四，緊扣重點(diǎn)，以多種形式培養(yǎng)語感。葉圣陶先生認(rèn)為，培養(yǎng)語感甚至比掌握修辭、語法、邏輯還要重要。因此，培養(yǎng)語感是朗讀訓(xùn)練追求的目標(biāo)。語感的形成對朗讀的提高有巨大的推動作用，尤其利用錄音，錄像，投影，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的意境，展開想象的翅膀，是語感形成的憑借。這樣，在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出語感，可使學(xué)生對文章產(chǎn)生整體之美，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，直奔中心，收到好的教學(xué)效果，語言文字也就到了位。

最后，要把朗讀指導(dǎo)作為教學(xué)的主要手段，寓講于讀，以讀代講，以讀促講，批文入情，使學(xué)生的朗讀過程成為理解思想內(nèi)容和掌握語言文字的過程，真正如葉圣陶老先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！?/p>

以上幾種方法如果能實施到我們的語文課堂，抓好語言教學(xué)環(huán)節(jié)，回到語文課的根本，我們的語文閱讀教學(xué)就回歸了語文味。

參考文獻(xiàn)

[1]《山西教育》

[2]趙風(fēng)富《語文在呼喚》

[3]章國華《教育的目標(biāo)是幸?！積ndprint