魏婷

摘要：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生間的差異性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗，在文中從動態(tài)分層、分層備課、分層訓(xùn)練、分層施教和分層評價幾方面分析了分層教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，文章內(nèi)容僅供參考如有不足還望海涵。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)法；策略

【中圖分類號】G633.3

分層教學(xué)法是指教師在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合班級學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)水平等差異進(jìn)行分組，以小組為單位開展教學(xué)活動，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法可以從動態(tài)分層、分層備課、分層訓(xùn)練、分層施教和分層評價來展開。

一、動態(tài)分層，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

分層教學(xué)是指將學(xué)生分為若干小組和多層，通常在教學(xué)中我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為上、中、下三層即A、B、C。A層次的學(xué)生具有扎實的語文基礎(chǔ)，對語文的學(xué)習(xí)興趣較高，對語文知識的求知欲也很高；B層次的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識扎實，但是學(xué)生自身的非智力因素較差；C層次的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱，同時非智力因素較差。為了在學(xué)生的學(xué)習(xí)中使學(xué)生的自尊心不受到傷害，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和成就感，教學(xué)中對學(xué)生的分層應(yīng)該是動態(tài)的，并定期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整。對學(xué)生進(jìn)行分層后要建立檔案，并做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，無論對哪個層次的學(xué)生都要以一種賞識的眼光去看待，學(xué)習(xí)中多鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，給與學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，定期調(diào)整學(xué)生層次，在教師的幫助下使學(xué)生可以不斷的遞進(jìn)。

二、分層備課，有針對性開展教學(xué)

初中語文教學(xué)中的分層教學(xué)法，要求教師在開展教學(xué)活動時要站在學(xué)生的角度來研究教材，在備課的同時也要背學(xué)生。設(shè)計課上問題時，要充分的考慮到每個層次學(xué)生接受能力，選擇多種提問方式，來啟發(fā)每個層次學(xué)生的思維，突破教學(xué)難點、重點。同時，要注意問題設(shè)計的難度、深度、廣度，設(shè)計好什么問題問哪個層次的學(xué)生。基于以上針對性原則，筆者在教授中國石拱橋這篇課文時，在教案中寫出對茅以升的介紹，以及文中作者為什么在寫到趙州橋之后還要寫廬州橋，兩者有什么特點等問題，這類問題要讓A層次的學(xué)生來回答。較容易的問題如文中的石拱橋有什么特點，這類問題要讓C層次的學(xué)生回答。備課過程中設(shè)計有針對性的問題，這樣在分層教學(xué)中便更能得心應(yīng)手的開展教學(xué)活動。

三、分層訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

為了切實的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的不同，也要設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計分層次作業(yè)時，可將題目分為基礎(chǔ)題、加深題和拓展題，基礎(chǔ)題要求每個層次的學(xué)生都要會做，加深題為C層次學(xué)生的必做題，為A層次和B層次學(xué)生的必答題，拓展題型為A層次學(xué)生的必答題、B層次學(xué)生的選答題。在作業(yè)的選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行選擇，通過采取這種方法，筆者發(fā)現(xiàn)不完成作業(yè)的學(xué)生減少了，抄作業(yè)的現(xiàn)象甚至沒有，勤于思考問題的學(xué)生越來越多。

四、分層施教，注重教學(xué)手段科學(xué)性

在初中語文分層教學(xué)中，對A層次學(xué)生要以“放”為主，同時放中要有“扶”，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；而對于B層次和C層次的學(xué)生要以“扶”為主，同時扶中要有放，注重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣分層次的引導(dǎo)，能夠使不同層次的學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。C層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中要達(dá)到教學(xué)大綱要求，A層次的學(xué)生教師要盡量的將其提高，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的非智力心理因素對學(xué)習(xí)的積極作用。在初中語文教學(xué)中要注重教師教學(xué)手段的科學(xué)性，這樣才能確保收獲事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)活動中根據(jù)不同層次的學(xué)生，要充分發(fā)揮出語文語言的優(yōu)勢，采用有感染力的語言調(diào)動C層次和B層次學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)興趣，之后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到問題時展開討論研究。使A層次的學(xué)生在教學(xué)開始時就開始自主學(xué)習(xí)，因為A層次的學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實，教師可以放手由學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)小桔燈這篇課文時，筆者嘗試了轉(zhuǎn)變角色的方法，由學(xué)生當(dāng)老師，使學(xué)生可以勝任老師這個職位，要求每個學(xué)生都認(rèn)真的做好備課。A層次學(xué)生可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，自主獨立性的完成備課的任務(wù)；B層次的學(xué)生在教師教授方法后可自主完成教學(xué)任務(wù)；C層次學(xué)生在教師的幫助下，與教師共同完成備課任務(wù)。采取這樣的教學(xué)方法后，每個層次的學(xué)生都取得了很好的學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)生們也非常的喜歡這種教學(xué)方法。

五、分層評價，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)分層教學(xué)活動的開展，還要注重教學(xué)評價的分層，針對不同層次的學(xué)生教師要給予學(xué)生不同的教學(xué)評價，實現(xiàn)個性化的分層教學(xué)評價，教師要對每個層次學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有全面的了解，針對A層次、B層次、C層次學(xué)生給出不同的評價，教師要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于B層次學(xué)生教師應(yīng)采取激勵性的評價方式，在提出學(xué)生學(xué)習(xí)不足的同時為學(xué)生指明發(fā)展方向，使學(xué)生積極向上，針對C層次學(xué)生，教師要以表揚(yáng)評價方式為主，尋找C層次學(xué)生身上的優(yōu)點，肯定學(xué)生一點一滴的進(jìn)步，使學(xué)生不斷的上升。在語文教學(xué)中要使每個層次學(xué)生都擁有表揚(yáng)的機(jī)會，各層次學(xué)生都要受到激勵，并使每個層次學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，也可以采用發(fā)展性的評價方式，不能單一的以學(xué)生的語文成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而要從多方面采用口頭、書面等方式進(jìn)行綜合的檢查，還要對學(xué)生的語文閱讀量、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行評價。

結(jié)束語

綜上所述，本文在簡要分析了分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上，明確了初中語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)如何開展合理的分層教學(xué)，希望通過本文的分析可以使更多的教學(xué)工作者了解如何采取分層教學(xué)法，并將其更好的應(yīng)用到語文教學(xué)中，發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用，進(jìn)而實現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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