韓嵐

摘要：時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，我們教師要責無旁貸地擔負起此責，利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠終生受益。本文通過對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進行研究，同時結(jié)合閱讀教學(xué)中的實踐著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略。從“學(xué)習(xí)要以探究為核心”這句話可知探究能力的重要性是不容忽視的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)探究 能力培養(yǎng) 策略

G623.2

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該去開發(fā)學(xué)生自主探索能力，讓學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)，自我質(zhì)疑，自我探究。而作為教師首先要讓學(xué)生有探究思考的欲望，即讓他們具有強烈的興趣，其次就是營造和諧的氛圍，營造可以自我探究的學(xué)習(xí)情境是不可或缺的，同時要明確教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。

1 學(xué)生探究意識的培養(yǎng)

1.1 基于好奇心，引出探究意識

愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師”。因此，要想讓學(xué)生開始去探究，必須要使他們對所要探究的東西產(chǎn)生興趣。下面以一個具體事例來說明一下剛才的理論部分，在《“你們想錯了”》這節(jié)課上，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題上的引號時，他們可能會問為什么要使用引號，什么時候使用引號，借此機會就可以讓學(xué)生一步步的帶著問題產(chǎn)生好奇心，不斷地激發(fā)他們探索問題的興趣。

1.2 基于質(zhì)疑，增強探究意識

一個人只有充滿疑問的時候才會想到去解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題才會產(chǎn)生疑問。所以，在教學(xué)過程中只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，充滿質(zhì)疑才能培養(yǎng)出“好求謀解”的學(xué)生，才能使他們的探究意識得到增強。例如，在《我的伯父魯迅先生》一文中，講到這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來?！贝藭r，就可以對學(xué)生發(fā)問：魯迅先生的鼻子真的是碰墻碰扁的嗎？看看學(xué)生們的回答如何，如果學(xué)生們還是探究不出結(jié)果，就要給他們講一下魯迅生活年代的歷史背景，再讓學(xué)生們繼續(xù)探索答案。在不斷討論的過程中，學(xué)生將會明白，黑洞指是什么。由此，碰壁的意思就是與反動勢力做斗爭的過程中所受到的迫害。當學(xué)生理解這句話的意義的時候，你就可以繼續(xù)追問他們：“通過談魯迅先生碰壁的事情，你有什么體會呢？”帶著學(xué)生進一步深入的思考魯迅先生的樂觀主義革命精神。

2 學(xué)生探究欲望的激發(fā)

學(xué)生之所以會積極主動的探究，通常是因為對某個情境充滿了疑問。如何為學(xué)生創(chuàng)造探究情境？通常就是在教學(xué)內(nèi)容和求知心理中間制造“不協(xié)調(diào)”，帶學(xué)生進入與問題有關(guān)的情境中。基于情境的設(shè)置，讓學(xué)生有明確的目標，使思維變得具有方向和動力。以《赤壁之戰(zhàn)》課為例，筆者播放一小段赤壁之戰(zhàn)的影音，在他們看得比較投入的時候，筆者在字幕上打出了一個問題：“為什么曹操的八十萬大軍會被東吳的三萬人給打得落花流水？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，目的是使他們從戰(zhàn)時的天時地利人和去思考問題，從而達到了教學(xué)目標。

3 學(xué)生自我發(fā)問的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于提問的能力。如何讓學(xué)生在上課的時候積極的思考并且提問，必須得讓他們具有一定程度的探究能力。例如，有些課文不僅可以從標題發(fā)現(xiàn)問題，也可以從文章結(jié)尾發(fā)現(xiàn)問題。比如說《全神貫注》這一文，就可以問到底主語是誰？如何知道羅丹真的是全神貫注？再比如依據(jù)《峨眉山上》一文中的最后一句，可以提問學(xué)生：什么樣的人才算英雄？什么樣的英雄算是無名英雄？根據(jù)文章的重點字詞句提問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

4 學(xué)生探究動力的培養(yǎng)

如何讓學(xué)生具有自主的探究意識？首先，要培養(yǎng)他們的問題意識。究竟什么是問題意識呢？說白了就是人們在認識的過程中所遇到的那些難以解決的實際問題并由此帶來的一系列的質(zhì)疑、迷惑和想要探究的心理狀態(tài)。老師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自己去讀課文，自己去思考，自己去質(zhì)疑，自己去整理文章作者的寫作思路，自己去領(lǐng)略文字語言的深刻內(nèi)涵。而教師此時不過是引導(dǎo)學(xué)生去產(chǎn)生疑問，解決學(xué)生解決不了的難題而已。下面以《灰雀》一文來看如何具體的實踐上面的理論部分。作為老師，首先要讓學(xué)生帶著幾個問題去預(yù)習(xí)，去思考文章到底在講什么。

例如，問題一：“列寧為什么去問不會說話的灰雀而不是直接去問會說話的小男孩呢？”問題二：“列寧在笑什么呢？”當學(xué)生這樣去預(yù)習(xí)的時候就更能夠理解列寧其實更愛小男孩，“為什么更愛小男孩呢？”學(xué)生們就會在好奇心和探索欲望的帶領(lǐng)下一點點的深入，這樣他們很快就會找到問題的答案。學(xué)生只有經(jīng)過自己的獨立思考、自主的判斷，同時勇于提出自己的看法，才能在語文課程中，使他們的探究意識和探究動力得到加強。接下來以一個激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生勇于探究，勇于提出自己不同見解的案例來說明培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性。在一節(jié)《稱象》課上，當老師按教案講完之后，問學(xué)生：“你們認為曹沖這樣做算聰明嗎？”一個同學(xué)站起來答道：“我并認為曹沖有多聰明，完全可以把石頭換成人，大家就自己上到船上，等到船沉到原來的畫線位置再讓大家自己走回岸上，再把大家一個一個的稱一下，何必那么麻煩的搬石頭呢？”如果學(xué)生被引導(dǎo)具有這樣的探究思維意識，并且不斷地提升這種能力，很快就會具有一定的探究水平。

5 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要通過學(xué)生探究能力的開發(fā)和不斷培養(yǎng)，使他們綜合素質(zhì)能夠更加全面地發(fā)展，為他們以后的工作，學(xué)習(xí)以及生活帶來巨大的幫助。

參考文獻：

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