張靜涵?

摘要：本文闡釋了任務(wù)型教學(xué)法是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)行之有效的教學(xué)方法且指明了其優(yōu)點(diǎn)，明確教師和學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色和任務(wù)。本文探索任務(wù)型教學(xué)法如何在口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用，介紹了任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式，旨在提高教師采用任務(wù)型教學(xué)法的意識(shí)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；口語(yǔ)教學(xué)； 口語(yǔ)交際能力

【分類號(hào)】H319

1引言

任務(wù)型教學(xué)起源于20世紀(jì)80年代，吸收了交際法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不同于呈現(xiàn)—練習(xí)—輸出的傳統(tǒng)教學(xué)法（Ellis， 2003）， 其建立在二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)上有極大發(fā)展前景。Krashen，Long，Swain相繼提出了“輸入假說(shuō)”、“互動(dòng)假說(shuō)” 和“輸出假說(shuō)”，為任務(wù)型教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為主要的教學(xué)工具。不同學(xué)者對(duì)任務(wù)的定義不同，Willis（1996）認(rèn)為任務(wù)是“學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的一種活動(dòng)，最終達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的”。

2任務(wù)型教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1任務(wù)型教學(xué)法的模式

傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主要地位，課堂教學(xué)陳舊，束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師是口語(yǔ)課堂的主要角色，忽視了學(xué)生的主體性。任務(wù)型教學(xué)法可以解決以上口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，其模式包括四個(gè)任務(wù)：任務(wù)設(shè)計(jì) （ task design），任務(wù)前（pre-task）準(zhǔn)備，任務(wù)實(shí)施（during-task）和任務(wù)后（post-task）評(píng)價(jià)（Willis & Willis，2007）。

2.1.1教師設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞是決定任務(wù)型教學(xué)法是否成功的關(guān)鍵，任務(wù)型教學(xué)法要堅(jiān)持四個(gè)原則。首先，真實(shí)性原則指設(shè)計(jì)任務(wù)的語(yǔ)言材料要盡量真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境。其次，連續(xù)性原則指課堂上的若干任務(wù)是相互聯(lián)系。再次，可操作性原則指設(shè)計(jì)的任務(wù)需具備具體實(shí)施過(guò)程中的可能性。最后，實(shí)用性原則指設(shè)計(jì)的任務(wù)要貼近學(xué)生實(shí)際生活學(xué)習(xí)。

2.1.2任務(wù)前準(zhǔn)備

教師在任務(wù)前的口語(yǔ)教學(xué)可以介紹任務(wù)主題，明確教學(xué)任務(wù)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)或記憶相關(guān)的單詞和短語(yǔ)，這有助于學(xué)生有信心順利地完成任務(wù)。這一階段是教師導(dǎo)入課程的階段，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熱身，使學(xué)生可以身心投入到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。筆者建議語(yǔ)言熱身的方式包括播放與任務(wù)相關(guān)的短片、故事和音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

2.2口語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施

2.2.1口語(yǔ)任務(wù)的形式

任務(wù)的實(shí)施是任務(wù)型教學(xué)法的核心階段。在口語(yǔ)教學(xué)中一般采用三種分組方式：個(gè)人，小組和教師引導(dǎo)。個(gè)人分組有利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，形成獨(dú)特風(fēng)格的個(gè)人交際策略，但不利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。以小組為單位是任務(wù)型教學(xué)法的主要分組方式，有助于學(xué)生有較多機(jī)會(huì)和同學(xué)相互交流（Larsen，2000）。教師引導(dǎo)可以根據(jù)各組別的表現(xiàn)情況，教師適當(dāng)糾正學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的口誤或錯(cuò)誤。

2.2.2口語(yǔ)任務(wù)的報(bào)告

一般情況下，口語(yǔ)任務(wù)的報(bào)告是個(gè)人或者小組推薦代表向全班口頭報(bào)告小組討論的結(jié)果，并回答其他小組成員提出的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)報(bào)告的形式還包括話題表達(dá)、回答問(wèn)題、演講、辯論、話題討論和角色扮演。話題表達(dá)、回答問(wèn)題、演講適用于個(gè)人完成任務(wù)的方式，辯論、話題討論和角色扮演適用于小組內(nèi)完成任務(wù)。

2.3口語(yǔ)任務(wù)的評(píng)價(jià)

口語(yǔ)報(bào)告結(jié)束后，教師和學(xué)生一起分析學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)，這是對(duì)任務(wù)完成后的反饋。評(píng)估方式樣應(yīng)多樣化，學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生自評(píng)和相互評(píng)價(jià)可以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。教師應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，不要過(guò)多糾正語(yǔ)音詞匯等細(xì)小問(wèn)題，學(xué)生在多次練習(xí)中會(huì)自己意識(shí)到并改正。最后，教師總結(jié)學(xué)生完成任務(wù)的情況和精彩的口語(yǔ)內(nèi)容。

3結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法代表了先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，在英國(guó)、美國(guó)和加拿大等國(guó)家廣泛應(yīng)用，中國(guó)的認(rèn)可度也越來(lái)越高?？谡Z(yǔ)課堂以學(xué)生為中心，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者及課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。設(shè)計(jì)任務(wù)、任務(wù)前準(zhǔn)備，任務(wù)實(shí)施，口語(yǔ)任務(wù)評(píng)價(jià)是任務(wù)型教學(xué)法的四個(gè)核心任務(wù)，需要師生共同努力和相互協(xié)作才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)和目的，最終提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度，成為符合時(shí)代需求的高素質(zhì)外語(yǔ)人才。

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