石維忠

摘要：“從錯誤中學習”是學習的基本方式之一。政治教學中的“錯誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用學生學習中的錯誤和老師教學中的錯誤，將會使學生在錯誤中成長，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展，而且通過對錯誤資源的利用來激活課堂，提高課堂效益，給政治課堂教學帶來蓬勃的生機與活力。

關鍵詞： 高中思想政治 錯誤 課程資源

【分類號】G633.2

錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，有時更是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)?！板e誤”對學生來說，是一種啟迪思維、促進思維靈活性和創(chuàng)造性的教學資源，給學生提供了良好的思維活動空間。教育專家指出：課堂上的錯誤是教學的巨大財富。政治教學中的“錯誤”就是一種重要的課程資源，教師在教學中要善于挖掘并運用形形色色的“錯誤”，要創(chuàng)造性地對待課堂教學中的“錯誤”，讓學生從錯誤中獲得更多更完美的知識。當“錯誤”成為有價值的教學資源時，教師需要超越糾正“錯誤”本身，重新建構知識，放大“錯誤”資源。本文以下將從如何利用學生的錯誤和教師的錯誤，“變廢為寶”，提出一些具體建議。

一.利用學生學習錯誤，質疑思辨，激活思維

1.善于傾聽，發(fā)現(xiàn)學生錯誤

隨著課堂的開放，學生質疑、爭論、反駁的機會大大增強，隨之出現(xiàn)的信息量大增，其中既有正確的，也有錯誤的，這就需要教師學會傾聽，成為學生的忠實聽眾。首先我們要在傾聽中捕捉好學生的錯誤信息，把學生的錯誤信息也看作是孩子的思維火化。其次教師在傾聽過程中要通過錯誤資源判斷出學生困難的焦點，努力從學生發(fā)生錯誤的角度去解讀學生，了解學生錯誤背后的學習障礙和蘊含的思維方式。

2.將錯就錯，讓學生在爭論中明理

有時對同一個問題，每個人的想法會千差萬別，甚至背道而弛，即使你作了自以為比較清楚全面的解釋也還是執(zhí)拗不過。這時，教師不如做一回糊涂官，不要急于用自己的思想去同化學生的錯誤觀點、錯誤認識，而是站在學生的立場去順應學生的錯誤認識，掌握其錯誤思想的軌跡，摸清其錯誤源頭，采取合適的教學方法，讓其暴露錯誤，并把錯誤拋還給學生，將錯就錯，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從不同角度去修正錯誤，給他們一些爭論的時間和空間，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。

例如在新授 “收入是消費的基礎和前提”的知識點時，因為涉及“收入包括當前收入和未來預期收入”，這一較難理解的點。上課過程中部分學生當堂質疑未來預期收入對現(xiàn)有消費的影響。對此，筆者利用學生這一思維誤區(qū)，將錯就錯，因勢利導，臨時增設了“家庭當前收入與消費狀況”的探究活動。由學生分組對自己家庭當前收入下的消費狀況及成因進行分析，并由集中反映出來的學生家庭中存在的房貸、車貸等問題重點展開討論，進而引發(fā)了對原有 “只有當前收入影響消費”這一觀點進行質疑思辯。

二.利用教師教學錯誤，融洽關系，共同進步

1.知錯改錯，與學生分享錯誤

人非圣賢，孰能無過？在課堂教學中，由于教師考慮不周而產生的失誤也會偶有發(fā)生，面對在教學中出現(xiàn)的錯誤，教師不能文過飾非，拒不認錯，甚至反過來訓斥學生，而應當實事求是，心胸坦誠，承認自己的錯誤，并機智地抓住了失誤這一契機，把本不該出現(xiàn)的錯誤轉化成了一種積極的教學資源。我們試想一下假如教師當著學生的面，不掩飾，不逃避，真誠地和學生分享自身的錯誤，勇敢地分析之。這樣的教學方式和態(tài)度，會給學生日常學習，身心發(fā)展，以及情感等方面帶來什么樣的影響呢？

2.設錯解錯，激發(fā)探討興趣

思維永遠是由問題引起的，關鍵是怎樣的問題會引起學生的注意并感興趣。有意在教學過程中根據(jù)學生的思維缺陷設下錯誤陷阱，有利于刺激學生糾錯的興奮點，并利用已有知識通過小組探討、同伴爭辯等形式作出正確的判斷。這樣做，貼近了學生的心理，振動了學生思維的琴弦。以生為本，角色變換，由老師講轉變?yōu)閷W生參與討論，變教師的“靜態(tài)講述”為學生的“動態(tài)參與”。教師的引導作用就是把石子扔進一池春水中，激起思維漣漪，使學生很快地進入“質疑探究、求知問理”的角色狀態(tài)。

例如在新授《文化生活》第二課《文化對人的影響》中“文化影響的方式”知識點時，筆者在板書的過程中故意設計了一個錯誤，將“文化影響人們的交往行為和交往方式”錯寫成“文化決定人們的交往行為和交往方式”，故意突出“決定”二字并且稍作等待。意料之中，在我停頓的短暫瞬間，幾位學生開始“交頭接耳”議論起來，我趁機提問，學生對“文化決定人們的交往行為和交往方式”進行小組探討，由于學生已在《生活與哲學》中學習過“物質與意識的辨證關系”知識點，懂得“文化屬于意識范疇”，最終利用所學知識很好地解決了問題。

三.總結課堂錯誤，升華資源，教學相長

課堂教學結束后，教師應將課堂中生成的各種錯誤資源，根據(jù)一定的標準進行歸類，形成教學資源庫，作為今后教學的資料，從而為提高教學的效果積淀豐富的有價值的教學資源。我們不能寄希望于學生所犯的每一個“錯誤”都成為“美麗”的教學資源，也不能奢望每一個錯誤都能轉化為“意外的驚喜”。因為錯誤本身有層次之分，有些是低級錯誤，有些是高級錯誤；有些是普遍性錯誤，有些是個別錯誤；有些是與知識和能力密切相關的典型錯誤，有些是因為筆誤、粗心等出現(xiàn)的“低級錯誤”；有些錯誤不需要專門糾正，有些錯誤需要反復提醒糾正。課堂中的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩；因為有了“錯誤”，課堂才生機和活力；因為有了“錯誤”，師生才更具靈性和個性。

參考文獻：

[1] 吳永軍. 各課新思維[M]. 北京： 教育科學出版社， 2004.6.

[2] 彭鋼，蔡守龍.教學現(xiàn)場與教學細節(jié)[M]. 北京： 教育科學出版社，2004.6.

[3] 顧金根，黃生元. 從學生的反饋信息看高中思想政治課教學內容的完善[J]. 蘇州科技學院學報，1992（3）.

[4] 李輝. 課程改革需要教師心中有“度”[J]. 吉林教育， 2006（6）.

[5] 濟南教學研究室. 高中新課程教學啟示錄——思想政治教學案例分析[M]. 山東教育出版社， 2005： 55-57.

[6] 劉忠年. 構建和諧課堂激活學生思維[J ]. 銅陵職業(yè)技術學院學報，2007（01）：99-100.

[7] 劉艷春. 政治課問題教學法探究[D]. 河北師范大學，2005.