史俐萍

摘要：“小學(xué)閱讀活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”是指根據(jù)小學(xué)閱讀需求分析，確定小學(xué)閱讀活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（預(yù)期目標(biāo)、主要內(nèi)容），根據(jù)閱讀活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)相關(guān)閱讀主題活動(dòng)，并對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究過(guò)程。理論層面：研究的創(chuàng)新點(diǎn)是將課程論、閱讀論、閱讀心理學(xué)等綜合運(yùn)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，形成研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐范式。實(shí)踐層面：將閱讀活動(dòng)課程化，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)本校特點(diǎn)，構(gòu)建閱讀活動(dòng)的課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀 教育

中國(guó)分類號(hào)：G623.23

正文：

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，如何更好的進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在《規(guī)劃綱要》明確指出：注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會(huì)教育資源，開(kāi)展各種課外及校外活動(dòng)。加強(qiáng)中小學(xué)校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)。

一、語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的必要性

進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)領(lǐng)域，深化素質(zhì)教育是我區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃的重要研究方向。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化，提倡的是大課程觀，即課程“是一切教育內(nèi)容的總和”，認(rèn)為一切對(duì)學(xué)生發(fā)生或應(yīng)該發(fā)生教育作用的內(nèi)容都是課程，課程是知識(shí)，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是活動(dòng)。課程改革的發(fā)展體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢(shì)，體現(xiàn)出綜合化、社會(huì)化、生活化的趨勢(shì)。閱讀活動(dòng)的課程化建設(shè)正是順應(yīng)了課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)，將內(nèi)容不一、形式多樣的活動(dòng)按照課程理念加以整合，使之成為領(lǐng)域廣泛、復(fù)合交叉的綜合課程，成為較為穩(wěn)定、便于實(shí)施的課程。

二、語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前閱讀活動(dòng)課程的實(shí)施，步履依舊艱難。除了許多眾所周知的主客觀因素外，沒(méi)有建構(gòu)一套有效、合理的校本化閱讀活動(dòng)課程資源也是其主要原因之一。就我校而言，盡管我們規(guī)劃了較完善的閱讀活動(dòng)課程實(shí)施方案，開(kāi)發(fā)了一些主題系列框架，給廣大教師提供了可供選擇的主題資源，但還是比較零碎，缺乏整體性和梯度性，課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)施還處在初級(jí)階段，其開(kāi)發(fā)、利用和管理方面的很多問(wèn)題都亟需解決。特別是在資源的開(kāi)發(fā)和有效利用方面，如何從課程角度開(kāi)發(fā)、規(guī)劃和實(shí)施閱讀活動(dòng)課程，開(kāi)發(fā)出真正符合本校實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、系列化的、可操作實(shí)施的閱讀活動(dòng)校本課程，這對(duì)于一線的老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是是非常必要的，如果能真正解決這一實(shí)際問(wèn)題，加上我們的操作模式和教師指導(dǎo)策略的有效利用，閱讀活動(dòng)課程中教師實(shí)施的難點(diǎn)便得到了有效的解決，校本化、常態(tài)化實(shí)施才真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)

國(guó)家教育部最近制訂頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）中指出： “溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)”。面對(duì)這些問(wèn)題和新時(shí)代的要求，新大綱明確我國(guó)從1993年秋季開(kāi)始實(shí)施《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，該課程計(jì)劃構(gòu)建了一個(gè)由學(xué)科課程和活動(dòng)課程組成的新的課程體系?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力 的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！遍喿x就是最經(jīng)常、直接的語(yǔ)文實(shí)踐，是改善和豐富學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。據(jù)此我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，試圖形成小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課程的綜合體系，構(gòu)建洛溪新城小學(xué)特有的閱讀活動(dòng)課程。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略

一年級(jí)到六年級(jí)每學(xué)期讀多少本（一般情況每個(gè)月一本課外書(shū)）經(jīng)典著作。根據(jù)年級(jí)不同特點(diǎn)，在開(kāi)學(xué)初定出課程的總目標(biāo)，包括閱讀書(shū)目、對(duì)應(yīng)書(shū)目的閱讀活動(dòng)，以及評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的獎(jiǎng)勵(lì)方法。

首先是四種基本課型——閱讀指導(dǎo)課、現(xiàn)場(chǎng)批注閱讀課、班級(jí)讀書(shū)交流課、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課。根據(jù)對(duì)應(yīng)的閱讀書(shū)目，在一學(xué)期18節(jié)的閱讀課用這四種基本課型，完成對(duì)經(jīng)典書(shū)目的閱讀、學(xué)習(xí)、思考和反饋。期間我們還對(duì)相應(yīng)書(shū)目進(jìn)行年級(jí)的讀書(shū)活動(dòng)比賽——辯論賽、話劇賽、朗誦賽、征文賽（還可根據(jù)實(shí)際適當(dāng)變換成手抄報(bào)、讀書(shū)筆記等活動(dòng)），讓學(xué)生不僅在課堂讀、學(xué)、說(shuō)、寫(xiě)，還能通過(guò)各種活動(dòng)思考、消化、反饋、展示出來(lái)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，也能對(duì)閱讀的文本有更深刻的理解。此舉力圖打造屬于洛溪新城小學(xué)的“書(shū)香滿校園，閱讀伴成長(zhǎng)”的特色閱讀活動(dòng)課程。

其次，課程的方法根據(jù)不同的主體分為課程開(kāi)展方法、課程指導(dǎo)方法、課程學(xué)習(xí)方法。一是以學(xué)校為主體的課程開(kāi)展方法：是根據(jù)班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)層層遞進(jìn)，首先是班級(jí)進(jìn)行四課內(nèi)容以及四賽，再選出優(yōu)秀作品在年級(jí)進(jìn)行演示比拼，最后到校級(jí)展示比賽。二是以教師為主體的課程指導(dǎo)方法：這個(gè)首先涉及到對(duì)教師閱讀指導(dǎo)能力的一個(gè)培訓(xùn)，特別是四種課型如何上，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后選取四課的優(yōu)秀范例。其次是落實(shí)真正的閱讀指導(dǎo)，這就要求教師要與學(xué)生一起讀經(jīng)典，并參與到他們的學(xué)習(xí)、交流中，將自己內(nèi)化的感悟與學(xué)生分享。為了提高教師閱讀指導(dǎo)教學(xué)能力，教師的培訓(xùn)十分關(guān)鍵。三是以學(xué)生為主體的課程學(xué)習(xí)方法。針對(duì)四種課型，我們會(huì)在教師培訓(xùn)時(shí)總結(jié)完善更好的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。最重要是讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、感悟，提升，最后形成最適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。針對(duì)“四賽”，我們也有具體的活動(dòng)方案。

最后是多維度具體的評(píng)價(jià)方式。

（1）是學(xué)生閱讀活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)量表。這里分兩部分：一是對(duì)選取的經(jīng)典讀物的學(xué)習(xí)，有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，還有老師的評(píng)價(jià)。量表中有具體的問(wèn)題、認(rèn)識(shí)程度還有四種課型相對(duì)應(yīng)的學(xué)后感。二是參照四賽的結(jié)果，給學(xué)生一個(gè)閱讀效果的評(píng)價(jià)。

（2）是教師指導(dǎo)閱讀活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)量表。這里也分兩部分，一是四課的課例展示比賽，評(píng)出優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)老師、優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課、優(yōu)秀閱讀課指導(dǎo)教案等。二是四賽的成果展示比賽，學(xué)生的成績(jī)也納入老師指導(dǎo)的成績(jī)。

（3）是學(xué)?！皶?shū)香滿校園，閱讀伴成長(zhǎng)”大型活動(dòng)的評(píng)價(jià)量表。主要是以年級(jí)推送的方法對(duì)四課優(yōu)秀課例的展示比賽，以及校級(jí)的四賽活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎耀威：綜合實(shí)踐活動(dòng)課型范式.廣東教育出版社（廣東：2010年9月第1版）

[2] 扈中平、李方、張俊洪：現(xiàn)代教育學(xué).高等教育出版社（2005年6月第2版）endprint