【摘要】閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而閱讀能力是語文教育的重中之重，處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓其掌握閱讀的方法，在閱讀實踐中彰顯個性。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；興趣；個性化閱讀

【中圖分類號】G633.3

我國古代便有“書中自有黃金屋”之說，宋代的理學(xué)大家朱熹也曾指出：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，還有杜甫倡導(dǎo)的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強(qiáng)調(diào)多讀書廣集益的好處。而閱讀能力在學(xué)生閱讀實踐中占據(jù)著舉足輕重的地位，因此我們一定要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、授之以“漁”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

巴丹在《閱讀改變?nèi)松芬粫姓f得好：“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但能改變?nèi)松慕K點?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、使其具備一定的閱讀能力尤為重要。

比如，曹老師在執(zhí)教《漁歌子》一文時，她深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生將詩詞中的意象顯現(xiàn)出來。第一步，顯象之名。即，你看見詞中有哪幾個景象；第二步，顯象之色。你看見這些景象是什么顏色，聽到什么聲音，感受到什么溫度……讓語言文字有氣息、有溫度。第三步，顯像之動，讓詩詞在孩子們的腦海中動起來，讓他們看到美輪美奐的風(fēng)景片。在這一過程中，她還巧妙地引導(dǎo)學(xué)生看到鏡頭的推進(jìn)，遠(yuǎn)鏡頭照到的是生機(jī)盎然的西塞山，潺潺的湖面上倒映著水面漫步優(yōu)雅的白鷺的倩影，各種姿態(tài)的桃花散發(fā)出清雅的香味，肥美的鱖魚偶爾會調(diào)皮地躍出水面。鏡頭拉近后，看到的是雨中的垂釣者。通過層層緊扣，層層遞進(jìn)，層層深入抓住這些意象，讓每個孩子形成一種能力，就是讀詩詞而看到動態(tài)山水畫。讓孩子讀了《漁歌子》根據(jù)詩詞以言造象的特點把薄的文字讀厚實，把零零碎碎的景色變成了有顏色的景色，有聲音的景色，最后還能把所有的意象變成有動態(tài)的畫面，繼而能將他眼前所展示出的這幅美輪美奐的影片，用他自己積淀的語言表達(dá)出來，逐步加強(qiáng)了孩子的閱讀能力，同時讓孩子初步掌握了學(xué)習(xí)古詩詞的方法，讓孩子初步學(xué)會閱讀。

二、引導(dǎo)實踐，讓學(xué)生變成閱讀者。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”；還特別強(qiáng)調(diào)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師獨白式的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。當(dāng)我在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文時，我利用課件引入課題后，將全班54名學(xué)生分成6個自主閱讀小組，分別學(xué)習(xí)課文中介紹的幾種形態(tài)各異、各具特色的恐龍。學(xué)習(xí)之前，我便提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求：弄清它的特點，并用表格的形式清楚地反映出來，每組還要選派一名代表參加“恐龍模型展銷會”，要先寫好廣告詞準(zhǔn)備在會上推銷“產(chǎn)品”。在小組成員自主閱讀、合作探究的過程中，沒有權(quán)威，沒有配角，大家讀得專心，議得熱烈，充滿著民主、平等、和諧的氣氛。接著，各組代表帶著各自的“產(chǎn)品牌子”走上講臺匯報小組的學(xué)習(xí)成果，推銷自己的“產(chǎn)品”。一個個自信的表情、大膽的發(fā)言、機(jī)靈的表現(xiàn)，真讓我刮目相看，喜出望外。因此，閱讀教學(xué)不是高高在上地繁瑣分析、單向灌輸，而是把閱讀的自主權(quán)和時空真正交給了學(xué)生，使他們真正變成一個閱讀者。

三、積極評價，彰顯學(xué)生閱讀個性化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個性心理的行為。因此我們教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特點，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來閱讀、理解，使每個學(xué)生的個性獲得最大限度的發(fā)展，讓學(xué)生富有個性地閱讀，讓個性在閱讀教學(xué)中閃光。

如學(xué)習(xí)《烏塔》時，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍，直到讀懂為止。霎時，學(xué)生們立刻忙碌起來，有的正有滋有味地讀著，有的邊讀邊圈點，有的與小組同學(xué)互讀，個個興趣高漲。接著，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，你怎么理解的就怎么讀。這下教室里更熱鬧了，學(xué)生們紛紛舉手要求抒發(fā)自己的情感。最后，學(xué)生便對課文中自己感悟的內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)：有的同學(xué)說，烏塔不應(yīng)該獨自一人去旅游的，理由有三個：一、我們可以通過閱讀書籍、報紙或看電視等多種渠道增長見識，不一定非去旅游不可；再說，現(xiàn)在社會很復(fù)雜，對于一個14歲的孩子來說，存在很多的危險性。三、這種行為會讓父母憂心忡忡，這是不孝之舉呀！可有的學(xué)生卻說：“我不贊同，俗話說：‘親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜，只有身臨其境才能真正感受到異域的風(fēng)情和習(xí)俗。的確，每個學(xué)生對文字都有不同的理解。我們應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生在積極、主動的思維和情感活動中加深對文本的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個任重道遠(yuǎn)的過程。只有教師不斷更新教學(xué)觀、質(zhì)量觀，樹立了課內(nèi)外結(jié)合的“大語文”的教學(xué)觀念，給學(xué)生充分的時間閱讀課外讀物，讓學(xué)生在閱讀實踐中彰顯個性，張揚(yáng)自我，才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能讓學(xué)生真真切切地體會到語文就在我們的生活中，生活中處處有語文。

作者簡介：陳曉敏，女，廣東省東莞市，文學(xué)學(xué)士，小學(xué)語文一級教師，主要研究小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

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