樊俊梅

摘要：學(xué)生已經(jīng)掌握的語言文字知識，為學(xué)習(xí)語言提供了一個有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況，并將學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗與學(xué)習(xí)語文結(jié)合起來，必將起到事半功倍的效果。因此，關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，貼近學(xué)生的生活實際，既是語文學(xué)科的特點所決定的，也是語文學(xué)習(xí)所必需的。

關(guān)鍵詞：關(guān)注 語言文字 事半功倍

中國分類號：G623.2

一、關(guān)注小學(xué)生已有知識和經(jīng)驗是語文學(xué)科本身的要求

語文學(xué)科有它自己的特性。小學(xué)生在入學(xué)時，并非是一張空白的紙。他們已經(jīng)掌握了一些淺顯的語言文字知識，特別是在口語方面已經(jīng)具有了相當(dāng)程度的表達(dá)運(yùn)用能力。這些知識是從哪里來的呢？一是從生活中學(xué)來的。這個道理很簡單，因為他們生活在社會生活中，而生活是學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的第一場所。如果兒童再進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班，受到了一定的訓(xùn)練，他們的語言文字水平還會有所提高。（當(dāng)然，這種能力和水平是有限的。）二是從學(xué)校中學(xué)來的。兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，有專門的語文課用于學(xué)習(xí)語文，包括字、詞、句、聽、說、寫等等。這一點無人懷疑。需要指出的是，除了語文課之外，各門功課都有促進(jìn)學(xué)生語文能力的作用，因為各學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開語言和文字（課本），學(xué)生能學(xué)習(xí)到許多語文課中沒有出現(xiàn)的字、詞、句、聽、說、寫等等。并且，學(xué)生的生活范圍不斷擴(kuò)大，活動不斷增多，掌握的語文知識和經(jīng)驗也越來越多。

我們看到，新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對此給予了恰當(dāng)?shù)淖⒁??！稑?biāo)準(zhǔn)》中寫道：“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！边@里所提到的“適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界”，明確提出了在語文學(xué)習(xí)中要對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗給予重視。

二、教師如何在語文教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗

有一天，我到某學(xué)校聽一年級實驗課，坐在最后一排。鈴響之后，教師開始上課。簡短的開場白之后，教師拿起手中的拼音卡片，說：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)這些拼音。它們是你們的朋友。你們認(rèn)識這些新朋友嗎？”

教師把拼音卡片比喻成學(xué)生的“朋友”，新鮮有趣，適合小學(xué)生的特點。這說明老師是動了點腦筋的。但是，接下來，問題來了。全班的大部分小朋友都舉起了手。見到這種情況，老師一時很為難。她本以為學(xué)生會說“不認(rèn)識”，那就好辦了，下面就可以按照設(shè)計的教案教下去。但這么多的小學(xué)生舉手，說明他們都已經(jīng)認(rèn)識了這些拼音，下面的課可怎么教呢？老師稍微停頓后，并沒請學(xué)生說出這些“朋友”，而是按照原先的教案繼續(xù)下去。

我悄悄地問旁邊的學(xué)生：“你認(rèn)識這些拼音嗎？”小朋友自豪地回答我：“我在幼兒園就學(xué)過了?！辈⑶已a(bǔ)充一句：“我都會念?！?/p>

聽完課，我在思考一個問題：這節(jié)課準(zhǔn)備應(yīng)該是很充分的，每個拼音都教得準(zhǔn)確、認(rèn)真，而且采用了不少方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效果應(yīng)該說還不錯。但是問題在于：大部分學(xué)生都表示已學(xué)會的拼音，老師仍然把它當(dāng)做新課來上，是否浪費(fèi)時間？學(xué)生的興趣如何保持？如何提高課堂教學(xué)效率？教師知不知道這個情況，為什么沒有改變辦法？

大部分學(xué)生都表示會認(rèn)讀了，教師仍然按照新課的要求，一個拼音一個拼音地教，先認(rèn)后讀再寫，井然有序，扎扎實實。如果從教師教的角度來看，應(yīng)該說完成了教學(xué)任務(wù)。但是，從學(xué)生的學(xué)的角度來看，就有問題了。這就好比把吃過的東西再咀嚼一遍，會有什么味道呢？

所謂“該講的講，不該講的不講?！辈粌H僅是教師多講少講的問題，它的實質(zhì)是要求我們的教學(xué)要從以課本為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為中心，每節(jié)課不是看教師教得如何扎實，如何環(huán)環(huán)相扣，而是看學(xué)生需要掌握和能夠掌握的地方是不是掌握了，學(xué)得是不是有趣有效。常常有教師問我：“你說說，哪些地方該講，哪些地方不該講？”我回答說：“很簡單，學(xué)生已知的不講或少講。至于到每一課，哪些地方該講，哪些地方不該講，還是你教師的事，因為只有教師才真正知道班級學(xué)生的實際水平。”

在現(xiàn)在的教學(xué)改革中，反對教師滿堂灌，大力提倡學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這是完全正確的。但是滿堂灌的現(xiàn)象仍然普遍存在。例如一年級的拼音教學(xué)，教師唯恐學(xué)生掌握不好，對發(fā)音方法、聲調(diào)和掌握、聲母與韻母的拼讀方法、字母的寫法等講得很細(xì)，同時也很繁。高年級語文教學(xué)，講得更多。

為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？一個最主要的原因就是有的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解。他們不知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，具備了哪些能力，哪些內(nèi)容學(xué)生是可以通過自己學(xué)習(xí)去解決的。教師在備課中看到的只是教材，只是完成練習(xí)題。另一個原因是有的教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很不放心，也就是不相信。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在哪兒呢？這可能是個“雞生蛋、蛋生雞”的難題。是不是因為教師什么內(nèi)容都要反復(fù)地講，所以學(xué)生對教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，導(dǎo)致了有些學(xué)生出現(xiàn)了只有教師講的才懂，教師沒講的就不懂，或者是教師講的簡單的能懂，講多了講深了講快了不懂，教師沒講的就更不懂的狀況。如果從一年級開始就這樣，長期下去，學(xué)生主動獲取知識的能力會很差，他們自己獲取的知識會很少，就自然會養(yǎng)成完全依賴教師教的心理和習(xí)慣。教師也會變得越來越累，因為需要他講的會越來越多。

就調(diào)查而言，有724%的學(xué)生認(rèn)為能夠通過自己學(xué)習(xí)掌握50%以上的新內(nèi)容，學(xué)生自己認(rèn)識的生字達(dá)到44%。我跟教師曾經(jīng)討論過，根據(jù)這個初步的調(diào)查，假設(shè)一課新課有10個知識點，如果有3個知識點學(xué)生已經(jīng)掌握，有2個基本掌握，那么，教師只把剩下的難點教一教，這樣就可以省去將近一半的力氣和時間。省去一半的力氣，教師豈不是教得輕松？再把省下的一半的時間給學(xué)生自由學(xué)習(xí)，學(xué)生豈不是學(xué)得活潑？

我跟有的教師建議，你從一年級試一試，學(xué)生會的就不講或少講，學(xué)生不懂的地方多講一講，看一看結(jié)果到底如何，怎么樣？被問教師大多回答道：“我不敢?！眴柶湓?，回答是：“聽說區(qū)里、市里要搞統(tǒng)一考試，班級平均成績太差怎么辦？”“你怎么就敢肯定這樣的方法一定會使班級平均成績很差呢？”“反正不敢試。”由此看來，問題的癥結(jié)是不是在這兒？難道最新的課程綱要，最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，一個“聽說”就把它摧垮了嗎？

總而言之，充分注意和利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，是貫徹落實《標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要問題，也是克服目前教師講得過多，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間太少的一個有效措施。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】牛全民。淺析怎樣打造高效的語文教學(xué)課堂【J】。中華少年（研究青少年教育），2013（ 7）endprint