鄭青

【摘要】英語閱讀和寫作水平的綜合運用是高中生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，而閱讀和寫作分值的高低決定著英語考試的成敗。閱讀和寫作是兩項相對獨立的，但又相輔相成的語言技能，因此，在英語教學中應(yīng)把閱讀與寫作課有機地整合在一起開展研究性學習，相互促進，共同提高，從而促進英語水平的整體提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀理解 寫作 整合教學

一、高中英語閱讀的現(xiàn)狀

1.初高中教材不能自然的過渡和銜接。就以人教版的初中教材為例，學生在初二下學期才能接觸到篇幅較長的閱讀文章，教師在處理這類課文時，以中考考試說明為要求，過度關(guān)注語言點、采用翻譯法來進行教學，學生形成固定思維，以掌握知識點為目標，忽略了自身閱讀能力的提升。進入高中之后，許多學生突然接觸到較長的閱讀篇幅、生詞量大的文章，閱讀起來就感到異常吃力，長期以往就害怕閱讀，就不愿在閱讀上下功夫，不花功夫在閱讀上，閱讀問題就越陷越深，導(dǎo)致惡性循環(huán)，從而對英語的學習興趣大打折扣。

2.學生對詞匯、句法、語言以及所閱讀的文體和題材這方面所存在的障礙。主要表現(xiàn)在學生遇到長句時搞不清句子的結(jié)構(gòu)，遇到復(fù)合句容易造成理解偏差；遇省略、分隔、倒裝、強調(diào)、部分否定等一些特定句子結(jié)構(gòu)時，學生很難理解句意，導(dǎo)致學生不愿意上閱讀理解課。

3.英語閱讀教學的先進理念和模式缺乏，閱讀教學大多采用逐字、逐句的翻譯理解和講解。詞匯量有限的高中學生，在遇到長篇幅的課文后，便失去了閱讀的信心。

二、高中英語寫作的現(xiàn)狀

根據(jù)英語教學大綱的要求，書面表達是高中英語教學的重要組成部分，是檢驗學生書面交際能力的一個重要途徑。在高考中，書面表達題是作為要求考生輸出所學知識的測試題，直接考查學生們運用英語進行表達的能力。

因此在平常的教學中，對于學生進行英語寫作訓(xùn)練始終是教師非?？粗氐囊粋€環(huán)節(jié)。然而，實際的情況是目前學生的寫作技能普遍與高考的要求相差甚遠。在通過幾年的教學實踐中，我一直在嘗試改變這樣的教學難題。為了能夠找到有效解決這個教學難題的方法，在教學中我對于學習處于不同層次的學生進行對比研究，通過分析，我發(fā)現(xiàn)學生的英語寫作水平較低，具體表現(xiàn)在：1.缺乏用英語思維的能力，寫作時往往詞不達意。2.欠缺根據(jù)所給材料發(fā)揮構(gòu)思的能力和語篇整合的能力。3.句法知識不扎實，不能正確的使用一些基本句式。例如形式主語和形式賓語的結(jié)構(gòu)在初中就是學生必須掌握的，但當要求寫作中應(yīng)用這兩種結(jié)構(gòu)時，學生還是不知如何使用。4.語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重，缺乏用不同的語法形式來表達意義的技能。5.英語文化方面的知識缺乏，沒有形成用英語思維的習慣。

三、英語閱讀與寫作在教學中的整合

英語閱讀教學可以培養(yǎng)寫作技能，不僅可以擴大學生的詞匯量，而且還能在閱讀的過程中對句子和文章結(jié)構(gòu)進行分析，從而提高自己的寫作水平。在平時的教學中，我們應(yīng)該把閱讀課和寫作課有機地整合在一起進行。應(yīng)注重閱讀，因為寫作總是先從讀書開始的，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能。在閱讀的基礎(chǔ)上進行各種寫的練習，書面表達的能力才能得到發(fā)展和提高。同時，對學生的閱讀和寫作策略與技巧進行有效、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能盡快提高學生的閱讀和寫作能力。

1.著眼于閱讀的教學活動，培養(yǎng)學生的寫作能力。（1）Pre-reading 在這一過程中，教師精心設(shè)計導(dǎo)入，讓學生在課外充分挖掘文本的潛在知識，自己了解材料的背景知識，可以通過一定的預(yù)習設(shè)計，讓學生提前接觸大量的生詞，這樣既可以排除在閱讀中可能遇到的障礙，又能為寫作積累詞匯。詞匯量的增加可以促進學生的閱讀和表達能力，而這些能力的提高又反過來促進學生詞匯量的增加，形成一個良性循環(huán)。（2）Skimming and scanning在這一過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生進行篇章分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架和內(nèi)容，從而促進寫作能力的提高。有的學生拿到一篇寫作之后，無從下手，主要原因在于學生在寫作中缺少相關(guān)話題的語篇模式的積累。（3）Post-reading 讀后活動是在完成閱讀活動之后進行的學習活動，可以延伸為學生課外所進行的閱讀。讀后活動是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫整合的最好體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學生通過背誦和課外閱讀吸取語言的精華，提高自己的寫作表達水平。

2.在閱讀中捕捉語言知識，豐富學生的語言積累。英語寫作的順序是詞—句—篇。寫作需要充足的詞匯量和句型，而我們所用的教材為我們提供了豐富的詞匯和句型。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)當注重讓學生在閱讀過程中接觸大量的詞匯和句式，引導(dǎo)學生對比詞匯在不同的語境中的作用和意義，采用形式多樣的教學活動培養(yǎng)學生應(yīng)用這些語言知識的能力，為他們的寫作打下基礎(chǔ)。學生寫作文時，最苦惱的就是想到的句子不知用什么詞匯表達出來，而一個學生的詞匯量直接取決于他的閱讀量，學生可以通過閱讀加深對單詞的理解和記憶。在平時批改作文時，我發(fā)現(xiàn)有些學生頻繁地使用單調(diào)的句型，這就需要我們教師在閱讀講授中，不僅要讓學生理解句型的意義，而且還要讓學生在具體的語境中學會舉一反三，達到學生自己會使用句型的目的。

四、結(jié)束語

《高中英語課程標準》提出了培養(yǎng)學生綜合語言能力的總目標：要求面向全體學生，關(guān)注學生的情感。閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出。有效的教學需要拓寬語言輸入的渠道，豐富語言輸出的素材。讓學生在閱讀中學會寫作，感知寫作。教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的特征和學生已有的英語知識和能力，在閱讀課中，布置相對應(yīng)的寫作任務(wù)。在學生完成對文章的理解和寫作任務(wù)的同時，提升綜合運用語言的能力，并體會學習英語的成功喜悅。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint