李海超

摘要：多媒體教學(xué)在當(dāng)前的現(xiàn)代教育中，越來越受到廣泛的應(yīng)用，但是對(duì)于多媒體教學(xué)的使用要有科學(xué)合理的方法，否則會(huì)出現(xiàn)一些弊端?；诖耍疚尼槍?duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體的利弊進(jìn)行分析，望能對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用具有參考意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體教學(xué)；利弊分析；

【中圖分類號(hào)】G633.6

初中數(shù)學(xué)教學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，許多老師把多媒體教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一些弊端，也是需要我們?nèi)フ暤膯栴}。如果在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)用多媒體教學(xué)不合理，不僅達(dá)不到很好的教學(xué)效果，反而會(huì)消弱學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體的益處分析

1.有效提升學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)可以非常直觀地把一些抽象的、難懂的數(shù)學(xué)概念、理論等方面的內(nèi)容進(jìn)行展示，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出學(xué)習(xí)中學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，老師為學(xué)生主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。學(xué)生通過多媒體教學(xué)，可以從枯燥的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解脫出來，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)，以立體動(dòng)態(tài)的效果向?qū)W生進(jìn)行展示，把一些抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，讓學(xué)生更容易對(duì)這些數(shù)學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行理解。這也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。比如：在進(jìn)行講解一次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，函數(shù)公式y(tǒng)=kx+b，需要學(xué)生通過觀察來分析出K值的變化圖像會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的變化。以往在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師只會(huì)通過課本中的圖形來進(jìn)行講解，無法去把隨著K值變化而在變化的圖形進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)于這種抽象的概念難以理解。利用多媒體制作，可以輕松的繪制出一個(gè)可以交互操作的動(dòng)畫，通過動(dòng)畫的演示，可以把K值變化后的圖形變化直觀地給學(xué)生展示出來。學(xué)生通過直觀的圖形變化進(jìn)行思考，通過老師引導(dǎo)性的講解，就能比較輕松地了解到K值變化對(duì)于圖形的影響。通過多媒體教學(xué)模式，可以非常有效地吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就進(jìn)行到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.有效增強(qiáng)學(xué)生注意力強(qiáng)化教學(xué)效果

對(duì)于初中生來說，他們的年齡還較小，對(duì)于一些枯燥的學(xué)科會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，數(shù)學(xué)之所以會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的情緒，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，讓處于這個(gè)年齡層的初中生難以理解，從而失去數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，通過大量的視頻、圖文以及動(dòng)畫給學(xué)生進(jìn)行展示，吸引學(xué)生課堂注意力，非常直觀地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。比如：老師在進(jìn)行圖形知識(shí)的講解時(shí)，可以精心為學(xué)生設(shè)計(jì)制作出一些符合教學(xué)內(nèi)容又具有創(chuàng)意的圖形，讓學(xué)生先對(duì)這些圖形進(jìn)行觀察，讓學(xué)生能夠非常直觀地對(duì)幾何圖形進(jìn)行了解，然后數(shù)學(xué)老師再結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而起到了強(qiáng)化教學(xué)的效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體的弊端分析

雖然多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常多的優(yōu)勢(shì)，但是如果過度地依賴多媒體教學(xué)，也會(huì)產(chǎn)生一定的弊端。第一，老師過度地依賴多媒體來展示全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，忽略了對(duì)于數(shù)學(xué)概念、理論、公式的講解，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念等重難點(diǎn)處于一個(gè)似懂非懂的處境，讓多媒體教學(xué)成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，違背了現(xiàn)代教育理念。第二，有的老師在進(jìn)行多媒體教學(xué)過程中，雖然花費(fèi)了精力為學(xué)生準(zhǔn)備了許多豐富的多媒體課件，但是在展示過程沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，直接就把結(jié)果進(jìn)行了展示，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，而更多的注意力放到了老師精心準(zhǔn)備的課件中，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在一定程度上影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。第三，有的老師為了給學(xué)生準(zhǔn)備精美的多媒體課件，花費(fèi)了太多的時(shí)間在制作過程中，對(duì)于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，沒有更好地進(jìn)行分析，甚至有的老師直接不進(jìn)行備課，整堂課程都是在講解課件中的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)把握不到位，影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。第四，有的老師在準(zhǔn)備多媒體課件時(shí)過度的繁雜，花費(fèi)了太多時(shí)間在課件的展示中，沒有與學(xué)生形成互動(dòng)，忽略了學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一知半解的情況發(fā)生，就算是再精美的課件，也無法讓學(xué)生產(chǎn)生更好地學(xué)習(xí)效果。第五，有的老師對(duì)于多媒體教學(xué)存在有一定的誤解，沒有把多媒體技術(shù)當(dāng)作是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，一味的追求課件的專業(yè)度以及精美度，但是由于自身原因又沒有能夠更好駕馭的能力，導(dǎo)致在進(jìn)行展示過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，然后影響到了整堂的課程進(jìn)展，讓學(xué)生無法正常地進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育的發(fā)展，促進(jìn)了多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，雖然多媒體教學(xué)讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀，但是如果沒有科學(xué)合理地把握好應(yīng)用的技巧與方法，不但起不到多媒體教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果，反而會(huì)降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與信心。因此，正確合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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