吳燁

【摘 要】朗讀能提高中職語文教學的效率。教師在設計朗讀教學時，利用多媒體設備中的音樂和圖片創(chuàng)設動感的朗讀情境，激發(fā)學生朗讀熱情，探究多樣化的朗讀訓練，將不同體裁的文學作品實行分角色朗讀，因材施教，確定朗讀教學分層目標，有效地激發(fā)學生的朗讀熱情和朗讀興趣，促進朗讀教學具體目標的實現(xiàn)，對培養(yǎng)和形成中職學生良好的閱讀習慣和審美能力有著十分重要的意義。

【關鍵詞】中職語文 朗讀訓練 朗讀情境 方法設計 教學分層 有效性

【分類號】G633.3

朗讀是“聲讀法之一，指運用富有感情色彩的有聲語言轉換作品的文字語言的閱讀方法”，朗讀是用聲音表現(xiàn)作品內涵的必要手段。

加強中職語文教學中的朗讀教學，有利于培養(yǎng)和塑造學生的個人能力和心理素質，提高學生的日常交流能力和寫作閱讀能力，對學生審美能力和良好閱讀能力的形成具有深遠的影響。

然而，目前中職語文朗讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生朗讀興趣不高，動力不夠，課堂朗讀時間普遍偏少，對語文課的興趣不大，教師朗讀教學的目的性不強，方法不夠科學，這些都直接導致了中職學生的語文朗讀水平整體偏低，部分學生討厭上語文課，在課堂上幾乎很難聽到學生的聲情并茂的朗朗讀書聲等，所有的這些問題不得不引起我們中職學校老師的深思與重視。

如何提高中職語文朗讀教學的有效性呢？筆者結合多年的教學實踐，談談自己的一些經(jīng)驗與做法：

一、創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)朗讀熱情

中職語文朗讀教學的情境創(chuàng)設，應引導學生通過朗讀，進入文章作者創(chuàng)設的情境之中，達到與作者交流的目的，促進學生在整個朗讀情境中保持一種持續(xù)性學習的積極狀態(tài)，并通過想象實現(xiàn)感情的領悟和升華，使朗讀的材料具備個人的感情和體驗，實現(xiàn)較好的感情交流和體驗模式。

隨著科技的發(fā)展，多媒體設備（如音頻、視頻和圖片）在教學中的運用，能撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，有效地調動學生在朗讀過程中的想象力和創(chuàng)造力，使學生通過自我聯(lián)想創(chuàng)造朗讀的教學情境，學生身臨其境，自覺主動地把自己的心理和情景融合為一體，深潛其中，感悟文學作品字里行間的信息和意蘊，獲得愉悅的體驗，激發(fā)學生的朗讀激情。

1、利用多媒體圖片創(chuàng)設朗讀情境。中職語文教材中不少課文配有插圖，我們在進行朗讀指導時，要充分利用這些插圖為學生朗讀課文作好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰。這時學生圖文對照，就能有感情地朗讀文章，在感悟、體驗中讀出感情，讀出贊美，因此利用多媒體插圖圖片創(chuàng)設朗讀情境，所產(chǎn)生的教學效果，事半功倍。

2、利用多媒體音樂烘托朗讀情境。音樂是一門崇高而富有感染性的藝術，它通過樂曲進行中的力度強弱，旋律的起伏及節(jié)奏的快慢，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。教師在指導學生朗讀時，通過聲音、圖畫等各種教學手段，把音樂與文字結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，使學生進入特定的藝術氛圍，就更易把學生帶到特定的情境之中。

3、教師領讀引入朗讀情境

中職語文教材里有許多優(yōu)美的文章，教師的美文誦讀和領讀，讀出文章之美，可以使學生體會文章的音韻之美，詞句之精；領略文章的情感之美，意蘊之深。領讀是教師對學生進行朗讀教學指導的最直接、最有效的方法，通過教師正確、 流利、有感情地朗讀，輔以適當?shù)捏w態(tài)語言，能生動地表達課文內容，把學生引入課文描述的情境，有利于學生有感情的朗讀課文。由于中職學生生活閱歷不深，知識面窄，對某些課文中所描寫的內容無法達成合理的想象、正確的理解，因此也就無法準確地有感情地讀出文章的文意、文情、文境。此時，教師若能用聲情并茂的領讀來創(chuàng)設情境，啟迪學生，幫助他們充分發(fā)揮自己的想象，自覺地把自己的情感投入其中，效果絕非一般。

二、探究多樣化的朗讀訓練，掌握朗讀基本技能

中職語文教材的文學作品，有戲劇、詩歌、散文等不同體裁的優(yōu)秀文章，教師指導學生朗讀訓練，必須區(qū)分文章體裁，進行分門別類的朗讀。

1、戲劇作品。朗讀戲劇作品可實行分角色朗讀。分角色朗讀就是一篇文章有不同的角色，就讓幾個同學一個人扮演一個角色來朗讀。分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效的途徑和形式。分角色朗讀使學生的心態(tài)進入言語角色，進入所描繪的語境中，使學生把作者的認識轉化成自己的感情。朗讀《雷雨》這一課，可以進行分角色朗讀，讓學生扮演課文角色，通過朗讀來分析戲劇矛盾的沖突，人物的形象等，通過指導學生對周樸園詢問魯侍萍身份的“你姓什么”一句的語氣變化的朗讀以及“哦”的不同處理中，讓學生認識到周樸園的虛偽和無情，體會到魯侍萍是一個善良正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛強與自尊的一個受侮辱被損害的舊中國勞動婦女形象。學生通過扮演課文角色朗讀，更好地體會與把握人物的性格特點，使學生對作品中的人物形象、個性特征、品質優(yōu)劣留下深刻的印象，產(chǎn)生直覺，文章的具體內容就會沉淀于學生的腦海里，在潛移默化中，學生自然就喜歡文學劇本。

2、詩歌散文。朗讀詩歌散文，教師可以先讓學生跟著配樂朗誦幾遍，使學生對詩文的語言和意境有一個直觀的感受，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，注意自己的語言在語調、節(jié)奏、停頓、抑揚頓挫等方面一定要符合語法規(guī)范；另一方面，則要合理地運用各種藝術手段，準確地表達出作品的內在含義。此外還要指導學生掌握朗讀技巧，要靈活運用語句或詞語之間聲音上的間歇停頓；在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗誦時要加以重音；根據(jù)情感的需要，確立語速，注意語速的快慢變化。

三、因材施教，確定朗讀教學分層目標

朗讀教學要做到因材施教，就必須對學生的學習水平進行深入的了解，以此確定教學的目標。在教學目標上，要區(qū)分層次。對基礎不夠好的學生的則要求他們朗讀要正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏。而對基礎較好的學生則有更高的目標，要求他們能夠達到流暢，即正確把握語調、語氣連貫，熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和神采。針對學生個體差異，確定不同的教學目標，并采取不同的教學策略，這樣才能提高朗讀教學的有效性。中職學生的語文的基礎良莠不齊，實施分層教學能夠調動每一位學生朗讀的積極性。

總之，朗讀是提高中職語文教學有效性的方法手段之一，只要我們教師在創(chuàng)設朗讀教學情境方面多下功夫，開展形式多樣的朗讀訓練，指導學生掌握語文朗讀的基本技能，確立分層朗讀目標，就能激發(fā)學生朗讀的興趣與熱情，提高中職語文朗讀教學的有效性。

參考文獻：

1、吳岳嵐 找回書聲瑯瑯的課堂——關于中職語文誦讀教學現(xiàn)狀的調查分析〔J〕 考試周刊 2009（06）

2、劉黔欣 試探提高中職語文朗讀教學的有效性〔J〕 教育導刊 2009（08）endprint