金桂芝+王玉林

【摘要】隨著義務教育的開展，教師的觀念都在發(fā)生著轉變，隨之而來的教課模式也發(fā)生了巨大的變化。本文主要研究的是小學語文低年級閱讀教學的改革。閱讀是小學語文重中之重的教學任務，也是學生們學習的重要課題，因此閱讀效果取得好與壞，直接關系著小學生以后的語文教育。為了讓學生在認字方面以及在寫字和寫作方面等知識面更廣，運用更加自如，小學低年級閱讀教學的改革提出了新目標與要求，以下主要探討如何實現(xiàn)教學改革提出的新目標與要求。

【關鍵詞】小學語文 ； 閱讀 ； 教學改革

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0142-01

自從實施新課程改革以來，小學語文的教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是在閱讀教學當中，課堂中的教與學都讓人耳目一新。經(jīng)過專家認真的聽講以及研討之后，發(fā)現(xiàn)很多的語文教師在備課以及上課的時候，依然存在很多的問題。小學語文教師也反饋對新的教學模式感到困惑，其中包括在新的模式下，教師不知道應該如何下手。在閱讀教學這一板塊他們感受到更多的是費時多，但是收到的效果卻不如預想的那么好，因此小學語文的閱讀問題依然沒有得到根本解決。如果想要改革收到很好的效果，就應該遵循小學語文閱讀教學的改革標準。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣首當其沖

閱讀活動能夠顧持續(xù)的源泉就在于學生的樂趣。如果學生能夠在閱讀的過程中感受到樂趣，那么閱讀的活動就可能一直持續(xù)下去，如果學生感受到的是乏味，那么閱讀活動只能戛然而止，因此讓學生感受到閱讀的興趣是至關重要的。小學語文大綱要求讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。首先因為小學低年級的學生還處在喜歡自由玩耍的階段，因此并沒有進入到學習的階段，他們并不能夠很快適應學校嚴肅的以及規(guī)矩的學校生活，這時候教師應該逐步導入。教師首先應該了解小學生的這種心理，盡量講一些有故事性的，或者是神秘性的文章，通過這些精彩的故事，勾起學生的好奇心，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣，從而主動地要求閱讀，這樣的閱讀就可以給小學生帶來人生的樂趣。在閱讀的過程中，學生開闊視野的同時也收獲了很多的快樂，在閱讀中，學生可以自由發(fā)揮想象力，感受閱讀帶來的曼妙的世界，這樣學生在現(xiàn)實生活中感受到的不愉快，或者是現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的東西就可以在閱讀的世界中得以實現(xiàn)。這種閱讀效果比小學語文教師按部就班的跟隨編寫者的思路進行講解收獲效果要好的多。與此同時，教師還應該給學生足夠的時間讓他們能夠獨立閱讀，在閱讀完成之后，可以讓同學之間開始探討以及交流，感受閱讀的精髓。如果語文教師在教學過程中，學生沒有認真的去閱讀課文，只是跟隨教師的腳步進行理解，死記硬背，隨著時間的推移，學生就會失去閱讀的樂趣，也失去了想象力，甚至去害怕讀書，討厭讀書，這樣的教學效果是極其不好的。因此小學語文教師應該讓學生自己去讀，在閱讀完成之后進行交流，讓每個學生都能夠融入其中，閱讀帶有他們的個性化色彩，不同樂趣的匯集，可以最大程度的發(fā)揮學生的興趣。因此，在小學低年級語文教學中，教師應該盡最大的能力讓學生喜歡上閱讀，并且從閱讀中感受到樂趣。

二、關注部分的同時不忽視整體

在傳統(tǒng)教學模式當中，教師對學生講解課文的時候基本思路是這樣進行的：首先教師會先講解詞，之后在由詞講解到句子，再次講解到段子，再由段子到篇章。之前這種傳統(tǒng)的教學模式總是讓學生忽略了課文的整體，因此他們很難了解課文的中心思想，反而熱衷于對文章字、詞、段的解析，這樣就讓學生以及教師走入了閱讀的誤區(qū)，忽視了對文章整體的認知，導致文章的中心思想在教材中顯的完全沒有意義。當然，在重視整體的同時，我們也不能忽略掉部分，畢竟小學生年齡還小。主要在于認識字詞，但是教師在指導學生理解字詞的同時，還應該授予他們理解課文內容的能力。隨后小學生的長大，不斷的側重整篇的教學。因此對整體以及部分關系的處理，適用不同年級段學生的學習。

三、閱讀內容與兒童心理相符合

2001年課程標準對小學低年級閱讀教學目標的不同閱讀內容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的感情體驗，感受語言的優(yōu)美”現(xiàn)今，不少版本的語文課本都遵循這樣的原則，對小學語文課本進行了改編，將生活故事、自然故事、民間故事、童話、寓言等以最生動形象的圖畫形式展示在課本上。根據(jù)長期的教學實踐經(jīng)驗，以及心理學的發(fā)展研究表明，兒童在一定的年齡時期對生動的彩色圖畫和故事性文章、童謠、寓言等特別感興趣。學生可以將自己融入到讀起來朗朗上口、富有情節(jié)變化和強烈感情色彩的文章中去。長期時間以來，小學語文低年級的閱讀教學內容單調，乏善可陳，這也一直困擾著小學語文教師，讓小學生沒有閱讀的興趣，要想突破這種思維定式，小學語文教師就應該深入摸索小學生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們的心理發(fā)展規(guī)律，了解他們的思維取向以及天性，順應規(guī)律采取教學手段。

四、延伸閱讀內容

關于小學生語文課文的學習，應該立足于課本，但是卻不能局限于課本。教師在課文講解的時候應該以語文課本為核心，之后向外輻射，用課內的閱讀帶動學生課外的閱讀，并且引導學生進行延伸閱讀，不斷的開闊學生們的視野，拓寬他們的閱讀量。讓學生在豐富的實踐活動中，提高語文素養(yǎng)，提升實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，小學生在閱讀的時候，教師還應該引導學生將課本內的內容與課堂外的生活聯(lián)系在一起，從中獲得感悟，做到在生活中學習語文，在語文的學習中感悟生活。綜上所述可以看出，閱讀教學是小學語文低年級的主要任務。為了完成這個任務，應該遵循教學大綱對小學生語文閱讀的要求。教師應該掌握小學生的心理，讓學生真正從心里喜歡上閱讀，感受到想閱讀所帶來的樂趣；所安排的文章還應該合理，難易得當；還應注意整體與部分的結合，引導學生了解語文課文的中心思想；督促學生閱讀課外書，拓寬他們的視野，開發(fā)他們獨立閱讀的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。改革并不是一成不變的，應該是不斷改革創(chuàng)新的。只有通過不斷的改革，才能更科學合理的完成小學語文低年級閱讀的改革。

參考文獻

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