雷彩燕

摘要：高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場所，面對時代的發(fā)展，現(xiàn)階段高校對大學生的教育理念和培養(yǎng)方式卻和社會需要的人才有一定的差距。目前，大學生的個性發(fā)展是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要內容，要創(chuàng)新和實踐“以人為本”的教學理念，構建合適于大學生個性發(fā)展的教育體系，培養(yǎng)大學生的個性朝著好的方向發(fā)展。

關鍵詞：大學生；個性發(fā)展；高校課堂；新要求

【分類號】G642.4

大學生的個性發(fā)展對今天的高校課堂教學提出了新的教學要求，高校教師需要轉變教學理念，提高學生在教學中的主體地位，對學生因材施教，提升教學藝術水平。大學生是一個特殊的群體，他們的世界觀、人生觀和價值觀還處于相對的成熟階段，所以受外界的影響比較大。促進大學生的個性發(fā)展，就要從高校的課堂上進行改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。

一、 大學生個性發(fā)展的含義及特點

（一） 大學生個性發(fā)展的含義

大學生的個性發(fā)展，就是要求大學生的發(fā)展能夠適應時代和社會發(fā)展的需要，對在學校學到的知識和學習方法做出準確的判斷，選擇適合自己的學習方式，去充分的學習和掌握知識。大學生的個性發(fā)展，要求大學生在學習中能夠充分發(fā)揚自己的能動性、自覺性和積極性，同時，努力培養(yǎng)自己的獨立思考能力和動手實踐能力。大學生需要不斷增強自己的責任感和使命感，要通過多渠道的學習，在更高層次去要求自己，培養(yǎng)自己的主體意識、創(chuàng)新精神和批判思維能力，同時，可以做到學以致用，不斷為自身的發(fā)展打造基礎。而且，每個學生都有自己獨特的個性，但是現(xiàn)在的教學理念卻很少能讓學生的個性得到發(fā)展，所以，大學生的個性發(fā)展就需要去對目前的高校課堂教學進行必要的改革。

（二） 大學生個性發(fā)展的特點

當前的社會發(fā)展速度很快，對人才的要求也不斷提高，而高校的教學面臨許多問題，對大學生的個性發(fā)展培養(yǎng)不到位，對當前大學生的現(xiàn)狀和特點把握不準確[1]。當前的大學生群體主要是90后的一代，他們生活條件相對優(yōu)越，成長環(huán)境變化比較大，在成長過程中受到特別關注，所以，他們整體表現(xiàn)出來的特點是比較自信，相對的自我意識比較強，個性比較張揚，但是對父母和生活環(huán)境的依賴性又比較強，所以，表現(xiàn)的比較矛盾。

當前的大學生群體，成長過程中普遍的生活環(huán)境比較好，從小到大也受到了很多關愛，但是他們面對挫折和失敗卻很難承受，同時，他們由于受到社會環(huán)境劇烈變化的影響，思想觀念變得比較開放，但是想問題卻往往比較偏激，考慮問題比較片面，自我化想法比較嚴重。他們的價值觀表現(xiàn)多元化，更加傾向于自我利益的考慮，功利色彩比較強。在學校的學習中，有了相對的學習目標，但是自身的學習動力卻嚴重不足，這些就是當今大學生群體的整體特征。

二、 促進大學生個性發(fā)展的基本要求

（一）大學生的個性發(fā)展需要正確導向。大學生的個性發(fā)展可以表現(xiàn)為健康發(fā)展和不良發(fā)展兩個方向，所以，對大學生的個性發(fā)展要做出正確的引導，才會對大學生的健康成長具有重要意義。目前，社會、學校和家庭對大學生的個性發(fā)展問題都比較重視，但是現(xiàn)在的許多大學生自身卻對此沒有清楚的認識，對自己的發(fā)展問題一直認識模糊，沒有明確的目標，同時，對錯誤的發(fā)展方向不能很好的識別，所以把個性發(fā)展理解為自己隨意發(fā)展，認為自己想做什么就做什么。在大學的學習中，往往是對想學的課程就去上課，不想學的課程就逃課，完全依據(jù)自己的喜好程度去判斷一個事物的好壞，對個性發(fā)展的問題想法太片面，沒有正確的認識，所以，在大學的課堂教學中，需要進行必要的改革，教師在教學過程中要對學生進行必要的引導，個性的發(fā)展不能完全由自身的興趣和喜好程度來決定，所以，這一方面的教學和引導對教師教學提出了更高的要求。

（二）教師要開展對學生的個性教育，不斷提高自己的能力。高校的教師在大學生的價值觀、人生觀的形成過程中發(fā)揮著比較大的作用，同時，對于學生的個性形成也會有重要的指導意義[2]。教師要不斷提高自己的教學能力，社會的變化發(fā)展日新月異，大學生受到社會環(huán)境對他們的影響都比較大，教師的教學也只有不斷去創(chuàng)新和發(fā)展，才能對學生有吸引力。教學內容需要不斷去更新，同時，教師也要具備開展個性教學的理念和能力，在教學過程中，始終貫穿正確的引導和培養(yǎng)方式。

三、 促進大學生個性發(fā)展的教學創(chuàng)新途徑

（一）樹立學生的主體地位。傳統(tǒng)的教學過程中，往往是以教師和教材為中心，重在表現(xiàn)教師對知識的傳授，對教師和教材的作用過分的重視，但是，目前的社會發(fā)展，對教育理念轉變提出了一定的要求，要求以學生為主體，教師是教學的主導，思維培養(yǎng)是教學的核心。對傳統(tǒng)的教學觀念有了很大改變，新的教學理念強調要尊重學生的人格和創(chuàng)新精神，將教學的重點轉移到培養(yǎng)學生的個性發(fā)展方面，以及學生積極學習和探索問題、解決問題方面[3]。在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生經歷知識的探索以及解決過程，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導學生主動思考和解決問題。變被動學習為主動學習，提高大學生的學習效率，促進大學生的個性發(fā)展。

（二）重新定位教師角色。新時代的教學環(huán)境，要求傳統(tǒng)的教師角色進行轉變和重新定位。教師作為傳統(tǒng)教學過程傳道授業(yè)解惑的知識化身，這種角色的定位，對傳統(tǒng)的教學影響很深。當前，教育觀念的改革，提出教師應該是學生學習和發(fā)展的服務者，教師是為學生服務的，將學生放在了教學的主體地位，教師只是對學生的學習起到引導作用。教師在學生的學習中，要給予學生學習方法的教導，給予學生正確人生觀、世界觀和價值觀的指導，對學生的個性發(fā)展要有一個正確的引導，所以，對教師的角色定位是促進大學生個性發(fā)展的一個重要方面。

結束語

高校課堂是大學生的個性形成和發(fā)展的重要場所，對學生個性發(fā)展的正確引導是學生健康成長和發(fā)展的基礎。本文介紹了大學生個性發(fā)展的含義和特點，對促進大學生個性發(fā)展的基本要求做了詳細論述，同時，論述了關于促進大學生個性發(fā)展的教學創(chuàng)新途徑，以幫助大學生形成社會需要的個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]張利榮. 大學研究性學習理念及其實現(xiàn)策略研究[D].華中科技大學，2012.

[2]聶穎. 德育視域下大學生個性發(fā)展問題研究[D].哈爾濱理工大學，2013.

[3]吳恒仲. 教育管理對大學生個性發(fā)展支撐效能的研究[J]. 教育探索，2013.endprint