張同利??

摘 要：在多媒體普及高校課堂、網(wǎng)絡(luò)遍布師生學(xué)習(xí)生活空間的現(xiàn)代媒體環(huán)境下，對古代文學(xué)專題課的教學(xué)模式、教學(xué)準備、教學(xué)過程、教學(xué)效果進行改革和探索，或能為高校教學(xué)改革和實踐提供生動的例證，并為其理論研究提供參照。

關(guān)鍵詞：高校；文學(xué)；教學(xué)；學(xué)生

G642.0

高校中文系古代文學(xué)專題課是一門帶有專題研究性質(zhì)的提高課，其教學(xué)對象是中文系高年級（三或四年級）學(xué)生，教學(xué)目的是在利用已經(jīng)獲得的文學(xué)史基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就古代文學(xué)中的某個專題領(lǐng)域的重要文學(xué)現(xiàn)象、代表作家作品，進行深入的思考和研究，從而進一步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞和理論分析的能力。在古代文學(xué)專題課的教學(xué)過程中，教學(xué)的重點從基礎(chǔ)知識傳授轉(zhuǎn)移到了引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀、深入思考、研究分析，在這個過程中，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、親身參與成為整個教學(xué)活動的重中之重。顯然，以教師講授為主的教學(xué)方式與古代文學(xué)專題的教學(xué)目標及其基本特征是不相適應(yīng)的，因此，對古代文學(xué)專題課的教學(xué)方法與教學(xué)手段的探索與實踐就成為一個比較重要的課題，而目前多媒體普及高校課堂、網(wǎng)絡(luò)遍布師生學(xué)習(xí)生活空間的現(xiàn)代媒體環(huán)境，卻適時地為破解這個課題提供了良好的支撐。以現(xiàn)代媒體環(huán)境為背景，就古代文學(xué)專題課的教學(xué)方法和教學(xué)手段進行有目的、有計劃、富有成效的改革和探索，或能為高校教學(xué)改革和實踐提供一個生動的例證，并為其理論研究做出有益貢獻。

一、教學(xué)模式的探索

教師教學(xué)引導(dǎo)-學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙向互動模式。如何處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是這一問題的關(guān)鍵。毋庸諱言，盡管大家都已經(jīng)意識到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但在當今高校的課堂上，教師講授還是主要的教學(xué)方法。在課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)是識記、理解和應(yīng)用。長此以往，學(xué)生很難形成獨立思考、擅長思考的能力，這成為學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力提高的一大障礙。對于高校中文系的高年級同學(xué)來說，使他們形成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，是他們步入新征程的重要和基本素質(zhì)。在古代文學(xué)專題中，提倡教師教學(xué)引導(dǎo)-學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙向互動模式，正是基于以上考慮。首先，在這個教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是核心。學(xué)生自主學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，更是一種學(xué)習(xí)方法。它可以讓學(xué)生主動地進入學(xué)習(xí)過程，取得行為復(fù)雜、層次更高的成果。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生形成自己的理解，有助于他們對所學(xué)內(nèi)容進行推理、思考、判斷。其次，在這個過程中，教師引導(dǎo)是不可或缺的重要輔助。盡管我們提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這并不表明排除教師的引導(dǎo)輔助作用。總體而言，大學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的能力和方法上還有一定的不足，在教師教學(xué)引導(dǎo)-學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙向互動模式中，要求教師完成以下教學(xué)功能：一是提供關(guān)于何時學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)的心理策略信息。二是對于如何使用這些方法和策略去分析問題的方法作出清楚說明。三是鼓勵學(xué)生不要僅僅局限于書本內(nèi)容，而應(yīng)該對其進行深入的思考和探索，并按照自己的思維方式對其進行重新組織，以便于獲得新的結(jié)論。四是通過具體的可操作的方法，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和行為模式。五是利用現(xiàn)代媒體環(huán)境下的技術(shù)手段，實現(xiàn)課上課下的有效結(jié)合，從而真正達到教師引導(dǎo)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙向互動。

二、開放式的教學(xué)準備

在教師教學(xué)引導(dǎo)-學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙向互動模式中，教學(xué)準備工作是非常重要的環(huán)節(jié)，可以說，沒有好的教學(xué)準備，教學(xué)過程就無法順利有效開展。下面以古代文學(xué)專題課為例，試做簡要分析。①講義編寫，分為重點文本和輔助材料兩部分，重點文本是本課題的學(xué)習(xí)和研究核心，需要少而精，輔助材料主要是為知識范圍的拓展和研究工作的深入。在此過程中，首先要擬定重點學(xué)習(xí)和研究的篇目，例如以古代文學(xué)專題之一的“唐代小說專題”為例，其主要篇目有《吳保安》、《李娃傳》、《鶯鶯傳》、等共十二篇。除了篇目文本，還應(yīng)提供相應(yīng)的注釋文獻、賞析評論文獻，作為輔助學(xué)習(xí)材料，供學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)。例如在“唐代小說專題”中，輔助材料包括文本注釋、文本賞析、相關(guān)研究的主要論文和著作目錄和電子版。②必讀和參考書目的擬定。除了重點研讀的文學(xué)文本，擬定學(xué)生必讀和參考閱讀的書目，也是一項重要的工作，這可以看做知識延伸的重要環(huán)節(jié)。同樣以“唐代小說專題”為例，擬定的必讀書目有：李劍國主編《唐宋傳奇品讀辭典·唐代部分》、程毅中《唐代小說史》等，參考書目則要多一些，例如周楞珈《唐代傳奇選譯》、等，都是可資參考的材料。③用電子郵件發(fā)送相關(guān)材料和閱讀任務(wù)。在校園有線和無線網(wǎng)絡(luò)遍布大學(xué)校園的教室、宿舍、教室辦公室和住宅區(qū)的條件下，老師學(xué)生的教與學(xué)很容易形成課上課下的無限制溝通。在古代文學(xué)專題課的雙向互動式教學(xué)中，教師可以在每一周課程結(jié)束后，在課下向?qū)W生公共信箱發(fā)送相關(guān)的材料和閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在下次上課之前提前研讀。④學(xué)生在熟悉基本文本的基礎(chǔ)上，閱讀相關(guān)資料，并進一步自主查閱資料，形成發(fā)言報告。學(xué)生在每一次上課之前，需要認真閱讀和查閱相關(guān)材料，并形成發(fā)言報告。這一環(huán)節(jié)的完成應(yīng)該至少做到兩點：一是要提前給學(xué)生提供需要研讀的文本，以及預(yù)判可能需要討論的問題。例如《鶯鶯傳》的研讀，可以提示學(xué)生留意崔鶯鶯為什么認為她被張生拋棄是理所當然，它跟當時的社會門第觀念有什么關(guān)系等等。二是提前布置重點發(fā)言的任務(wù)，讓學(xué)生對下一堂課自己要扮演的角色和要完成的探討任務(wù)做到心中有底。

三、多樣靈活的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)要敢于打破傳統(tǒng)的講授灌輸模式，提倡多樣靈活的教學(xué)相長、教學(xué)互動模式。①課程進度“1+1”。即以2周為一個教學(xué)單元，第1周以多媒體的圖像、視頻等配合教學(xué)，講解文學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行總結(jié)整理。第2周，在教師的引導(dǎo)下對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析討論，并形成初步的研究思路和見解。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組、班級討論1+1。在教學(xué)單元的第1周之后，第2周之前，學(xué)生課下自主查閱資料，自主撰寫研究報告，在教學(xué)單元的第2周，學(xué)生根據(jù)自己的研究報告在所分配學(xué)習(xí)小組展開討論，并形成代表性觀點，隨后各學(xué)習(xí)小組派代表展開課堂討論，最后教師和各小組分別進行總結(jié)。③學(xué)生課下自學(xué)與教師在線答疑1+1。學(xué)生根據(jù)第1教學(xué)單元引導(dǎo)產(chǎn)生的相關(guān)問題進行課下自主研究探討，此間可就相關(guān)問題與教師以電話、電子郵件、QQ聊天、手機微信等方式展開在線溝通交流。④學(xué)生拓展研究與教師隨時輔導(dǎo)1+1。在第2教學(xué)單元接受后，學(xué)生可利用電子郵件、QQ、手機微信等現(xiàn)代媒介，就感興趣的話題繼續(xù)深入探討，并最終形成專業(yè)論文或研究報告，教師在此過程中應(yīng)隨時加以輔導(dǎo)。

四、教學(xué)效果的測定。

①課堂發(fā)言稿的整理分析。在教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生的發(fā)言稿文本進行搜集，同時更要注意對學(xué)生隨機發(fā)言的重要信息和新穎的觀點，進行搜集整理，歸納總結(jié)。上述環(huán)節(jié)有利于及時了解教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的得失成敗，也有利于及時有效地了解和掌握新的學(xué)術(shù)信息和學(xué)術(shù)觀點，以便于將來教學(xué)的利用和提高。發(fā)言材料鼓勵學(xué)生在課下總結(jié)，最后以電子郵件形式發(fā)至公共信箱，教師進行搜集整理。②專題論文習(xí)作的跟蹤調(diào)查。由于古代文學(xué)專題為中文系高年級學(xué)生的深化提高課程，在教學(xué)過程中，可以適當布置一至二次學(xué)術(shù)論文寫作任務(wù)，并及時跟蹤調(diào)查論文寫作情況，以便于對教學(xué)效果形成有效觀察和良好判斷。論文寫作提倡隨時寫作隨時發(fā)至公共郵箱，教師隨時查閱研判。③利用電子郵件進行學(xué)生問卷調(diào)查。為了形成詳細直觀的教學(xué)效果數(shù)據(jù)，有必要在一個學(xué)期結(jié)束后，有針對性地對學(xué)生開展問卷調(diào)查。例如“唐代小說專題”的問卷調(diào)查問題有“你對本課程的認識是怎樣的”、“你對本課程教學(xué)方法有什么看法”等。

總之，在現(xiàn)代媒體環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)輔助手段，對教學(xué)方法和實踐環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的改革，已成當務(wù)之急。本課程在古代文學(xué)專題中的探索和實踐，有一定的理論示范意義，可以為高校文科教學(xué)改革提供一定的借鑒。

基金項目：河南省教育廳人文社科規(guī)劃項目（編號：2013-GH-558）的階段性成果。

作者簡介：張同利（1978—），男，山東昌樂人，文學(xué)博士，安陽師范學(xué)院文學(xué)院講師，河南大學(xué)中國語言文學(xué)博士后科研流動站在站，研究方向為中國古代小說。endprint