凌宗斌　王秀玲

摘要：把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)中，能夠通過其優(yōu)勢的發(fā)揮，利于促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。本文針對運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物；教學(xué)

【分類號(hào)】G633.91

思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖式工具，能夠促進(jìn)學(xué)生靈感的產(chǎn)生和發(fā)散思維的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵本質(zhì)和精髓價(jià)值在于放射性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師必須把思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和本校學(xué)情相結(jié)合。注意過程、形式與內(nèi)容的結(jié)合，不能急功近利，故思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練貴在堅(jiān)持。

一、初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用

1、應(yīng)用于課堂講解環(huán)節(jié)

在課堂知識(shí)講解的過程中，教師要選擇出不同小組的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生互相評價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，教師在引導(dǎo)的過程中，要給予積極的肯定和表揚(yáng)，并耐心的回答學(xué)生的各種問題。這樣的過程，會(huì)使學(xué)生在積極肯定與鼓勵(lì)中樹立自信心，從而提升了對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，并不斷的完善自我。

2、應(yīng)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前，教師將學(xué)生分成小組，對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并畫出與課程內(nèi)容相對應(yīng)的導(dǎo)圖。在預(yù)習(xí)的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在預(yù)習(xí)導(dǎo)圖的制作中，發(fā)現(xiàn)問題，并帶著疑問走進(jìn)知識(shí)內(nèi)容，從而帶著求知的欲望，集中精力并積極的投入到學(xué)習(xí)中。

3、應(yīng)用于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的優(yōu)勢作用，使其成為學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法。通過導(dǎo)圖的制作與完善，使學(xué)生把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的銜接，保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，經(jīng)過各種典型習(xí)題的解答過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、分析題并組織好語言，并讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體的作用。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的效果

1、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化生物教學(xué)，能夠在應(yīng)用的過程中，使學(xué)生逐漸形成自我學(xué)習(xí)能力，并掌握了學(xué)習(xí)生物的方法，在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷的提升，學(xué)習(xí)的效率也得到了大幅度提高，久而久之，在獲得學(xué)習(xí)成績的喜悅和成功感上，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)與日俱增，而對生物學(xué)科的濃厚興趣，又會(huì)作用于學(xué)習(xí)成績的提高，從而優(yōu)化了初中生物教學(xué)。

2、提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績

生物學(xué)科在教材上具有著自身的特點(diǎn)，那就是課程內(nèi)容的每一章節(jié)都會(huì)有相應(yīng)知識(shí)的圖解畫面，從中我們不難看出生物教學(xué)的內(nèi)容之一就是使學(xué)生具備識(shí)圖和用途的能力。因此，在生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有規(guī)律的進(jìn)行記憶，與此同時(shí)，還能夠適應(yīng)生物教材的思路，更容易的掌握到學(xué)習(xí)生物的竅門。因此，將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到生物教學(xué)中，能夠使學(xué)生理清對課程重點(diǎn)知識(shí)的思路，從而提高了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。

3、培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

生物教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用是循序漸進(jìn)的，在提升環(huán)節(jié)，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合整理，在把知識(shí)互相鏈接的過程中，在清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，發(fā)散性思維自然而然的就形成了。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)不斷的運(yùn)用發(fā)散性思維能力將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有效的銜接，這樣的過程就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的措施

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐中，研究發(fā)現(xiàn)還有一些不足之處，需要進(jìn)一步得到完善，以更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的優(yōu)化作用。

1、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是從紙的中心開始。然后向四周發(fā)散來進(jìn)行記錄的。整個(gè)結(jié)構(gòu)像一顆從中心發(fā)散的樹枝一樣。中心寫上主題。從中心拉出的線條上寫上子主題。再一步步向四周發(fā)散細(xì)分：而做筆記傳統(tǒng)的方法是從左上角開始。一行一行、一排一排往下記錄的。這叫線性筆記。以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例。比較兩種不同筆記的差異。思維導(dǎo)圖從紙張的中心開始記錄起。中心明確，目標(biāo)突出：而傳統(tǒng)線性筆記是從紙張的左上角開始記錄的。平鋪直敘。思維導(dǎo)圖用“關(guān)鍵詞”來進(jìn)行記錄。主題簡潔明了：而傳統(tǒng)線性筆記用短句或長句來進(jìn)行記錄，較為冗長復(fù)雜，不便識(shí)記。思維導(dǎo)圖用一個(gè)從中心發(fā)散的多層次線條結(jié)構(gòu)來作為筆記載體。具有極強(qiáng)的發(fā)散性。凸顯核心主題地位及知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)：而傳統(tǒng)線性筆記是依照一行行的線條來進(jìn)行記錄的。知識(shí)生成性較差。重難點(diǎn)難以突出。思維導(dǎo)圖中可以充滿大量圖像、符號(hào)，容易產(chǎn)生視覺刺激：而傳統(tǒng)線性筆記的圖像、符號(hào)很少，甚至沒有圖像，顯得枯燥乏味。

2、教師要善于分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖，做到因材施教

在初中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還提升了生物課堂教學(xué)的有效性，使之符合了新課改的要求。教師在教學(xué)的過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行仔細(xì)的分析，從中總結(jié)出學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的具體掌握情況，做到因材施教，從而全面且均衡的提高學(xué)生的思維能力。

3、在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，要將重點(diǎn)放在知識(shí)內(nèi)容上

思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，培養(yǎng)并發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。但是，教師在運(yùn)用的過程中，要將重點(diǎn)放在導(dǎo)圖的內(nèi)容上，而不是導(dǎo)圖的樣式上，同時(shí)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)操作和使用導(dǎo)圖軟件，這樣不僅節(jié)約了課堂的有效時(shí)間，還使導(dǎo)圖不存在樣式的差別，使知識(shí)內(nèi)容能夠清楚的呈現(xiàn)出來。

4、教師要避免急于求成思想的出現(xiàn)

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式時(shí)要使學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步深入的掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式。但是，很多時(shí)候教師由于急功近利，想在第一時(shí)間讓學(xué)生掌思維導(dǎo)圖的繪制方式，就在課程的一開始將思維導(dǎo)圖的模板單做制圖的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生采用統(tǒng)一的模板，這樣做就嚴(yán)重的限制了學(xué)生的思維模式，無法為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維奠定基礎(chǔ)，自然就約束了創(chuàng)新能力的形成。

5、教師要充分的利用教學(xué)資源

在實(shí)踐的過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖策略能夠應(yīng)用于每一節(jié)課。因此，教師要抓住利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢作用的機(jī)會(huì)，充分利用教學(xué)資源。教師可以將每節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，成為每單元的導(dǎo)圖，再將每單元的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行匯總，成為每學(xué)期的導(dǎo)圖，這樣不僅能夠使整學(xué)期的知識(shí)融會(huì)貫通，還能提高備課的效率。

結(jié)語

綜上所述，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐中，按照思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用實(shí)踐，從而得出思維導(dǎo)圖策略能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、提井學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。與此同時(shí)，針對實(shí)踐過程中所存在的不足，提出完善的建議，從根本上確保運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略對初中生物教學(xué)的優(yōu)化作用得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭麗霞.“思維導(dǎo)圖”在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)的應(yīng)用探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012endprint