皮雁冰

· 【分類(lèi)號(hào)】H319；G434

【摘要】隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，在我國(guó)高中英語(yǔ)課堂上，引進(jìn)了一種全新的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”。它突破了以往的教學(xué)流程，以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，優(yōu)化知識(shí)，改革了傳統(tǒng)的師生角色，創(chuàng)造全新的發(fā)展模式。筆者從簡(jiǎn)述“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義入手，以人教版高中一年級(jí)英語(yǔ)為例，重點(diǎn)研究在“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下，我國(guó)高中英語(yǔ)課程建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；課程建設(shè)

0.引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是中國(guó)教育史上的一次重大變革，在革新教育教師的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育觀念、教育方式、教學(xué)體制以及教學(xué)思路等?！胺D(zhuǎn)課堂”在我國(guó)教育界的應(yīng)用還處在起步階段，尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并不廣泛。因此深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”，探究適合采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)材料，切不可“一刀切”。

1.簡(jiǎn)述“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是充分利用教師準(zhǔn)備的紙質(zhì)材料、視頻等，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上和教師、其他學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐探討以及答疑解惑等的教學(xué)模式。即學(xué)生提前自主完成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上進(jìn)行反饋，在課堂上完成課后作業(yè)這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在高中英語(yǔ)課堂上，成功運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得一定成效，主要是因?yàn)椴粩嗟恼n堂教學(xué)實(shí)踐，以及合理的教育理論基礎(chǔ)。教育理論基礎(chǔ)包括了“最近發(fā)展區(qū)”以及“掌握學(xué)習(xí)法”。其一，“最近發(fā)展區(qū)”指的是學(xué)生已有水平與可能發(fā)展的水平這兩者間的差異。其二，“掌握學(xué)習(xí)法”指的是學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在完成某個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，利用作業(yè)、討論等方式來(lái)證明自身所掌握的知識(shí)。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣應(yīng)用提供了技術(shù)基礎(chǔ)[1]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下的英語(yǔ)課程建設(shè)

2.1設(shè)計(jì)課前任務(wù)

將高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生特征，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從單詞記憶、語(yǔ)句領(lǐng)會(huì)、語(yǔ)法應(yīng)用、課文分析、綜合運(yùn)用以及效果評(píng)價(jià)這六個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)：繪制概念圖、出測(cè)試題、制作海報(bào)以及錄制對(duì)話等課前學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生呈現(xiàn)這些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

以人教版高一《THE BAND THAT WASNT.》為例，教師在課前可以錄制對(duì)話，如問(wèn)學(xué)生“ Can you talk about different kinds of music？ ”等。也可以讓學(xué)生結(jié)合課文圖片，描繪學(xué)生在圖片中所看到的音樂(lè)風(fēng)格“Look at the pictures.Tell me what style of music in the picture.”，學(xué)生在大致掌握本課的基礎(chǔ)上，看著課本內(nèi)容，并描述相應(yīng)的音樂(lè)風(fēng)格，包括了“Classical music，Country music Rock，Roll， Folk music， Jazz， Rap， Choral， Orchestra”等。

學(xué)生則需結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況合理安排時(shí)間，靈活掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度等。學(xué)生利用微信、飛信、討論區(qū)、QQ群等交流平臺(tái)，在線尋求幫助[2]。

2.2課堂活動(dòng)

按照學(xué)生在課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際反饋情況以及在交流平臺(tái)上所提出的問(wèn)題，教師總結(jié)出值得深究的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后放在課堂上進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)掌握未理解的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及探究問(wèn)題的能力。

在課堂上，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生可以采取獨(dú)立完成、小組合作這兩種形式。其中獨(dú)立完成，要求學(xué)生在英語(yǔ)教師的幫助下，獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)，自主探究。而小組合作，要求小組成員針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論，提出自己的觀點(diǎn)，相互補(bǔ)充，相互幫助，解決問(wèn)題。

例如：在《Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero》的課堂活動(dòng)中，教師可以提出“Students have their own point of view to describe the great man，Then tell me great character characteristic”（學(xué)生有自己的觀點(diǎn)來(lái)描述偉人，然后告訴我偉大的角色特點(diǎn)）。也可以向?qū)W生提出“Using the graphics， describe yourself is what kind of a person， the personality characteristics of express myself in English.（利用圖形，描述自己是怎樣的一個(gè)人，用英語(yǔ)表達(dá)自己的性格特征）等問(wèn)題。

此外，教師也可以利用幻燈片演繹、原版英文電影欣賞、英語(yǔ)游戲活動(dòng)等組織課堂。

2.3展示成果

在學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)、小組合作結(jié)束后，學(xué)生會(huì)完成相應(yīng)的作品，例如：英文海報(bào)、英文對(duì)話視頻、英文小短文等，教師要為學(xué)生提供充足的作品成果展示時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造良好的溝通平臺(tái)，讓學(xué)生能夠沖中感受到成功所帶來(lái)的喜悅。

2.4考核評(píng)價(jià)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的考核評(píng)價(jià)方式主要包括了：小論文、創(chuàng)新作品、比賽成績(jī)、對(duì)話表演、PPT演繹、小組討論、課堂測(cè)試、開(kāi)放型題目測(cè)試等，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，注重公平、公正。

2.5在課程建設(shè)過(guò)程注意“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

其一，轉(zhuǎn)變教師角色。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問(wèn)，并不再單純地講解知識(shí)，而是在學(xué)生有需要的情況下，給學(xué)生提供及時(shí)、有針對(duì)性地指導(dǎo)。其二，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。由注重知識(shí)的傳遞，以教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)習(xí)問(wèn)題為重心、以學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式。其三，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。在課堂上，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，就利用網(wǎng)絡(luò)向其他學(xué)生或教師尋求盲注，達(dá)到了個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。在課堂上，按照課前的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，并深入探究，內(nèi)化知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”在突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改革了傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)理念，師生角色發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，高中教師在英語(yǔ)課程的建設(shè)過(guò)程中，充分應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”以及“掌握學(xué)習(xí)法”等有關(guān)教育理論，為高中生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用還處在初期發(fā)展階段，要求教師掌握有關(guān)理論，學(xué)習(xí)有關(guān)技術(shù)，并在課堂上采取“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮新峰.顛覆傳統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)——“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中英語(yǔ)教學(xué)），2014，09（08）：117-118.

[2]彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015，02（07）：115-116.endprint