郭亞龍

摘 要：小課題研究雖在許多學(xué)校提出，但由于學(xué)校教研管理者對(duì)于如何組織小課題研究？如何提高老師認(rèn)識(shí)？如何促進(jìn)教師研究積極性？等方面也缺乏策略，致使小課題研究“有名稱，無內(nèi)容”的現(xiàn)象屢見不鮮。針對(duì)這一問題，我們提出了《學(xué)校開展小課題研究的策略研究》課題，通過研究尋找到一些有效的學(xué)校開展小課題研究的策略，供學(xué)校教研管理者和教師借鑒。

關(guān)鍵詞：教研管理；小課題；研究策略

中圖分類號(hào)：G642.421

伴隨著課程改革的深入實(shí)施，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增多，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實(shí)踐，是教師專業(yè)化的必然要求。而教師的工作主要是實(shí)踐，由于受時(shí)間、工作性質(zhì)、工作條件等的影響，做大課題顯然不現(xiàn)實(shí)。于是，小課題研究便應(yīng)運(yùn)而生。

然而，小課題研究雖在許多學(xué)校提出，但由于學(xué)校教研管理者對(duì)于如何組織小課題研究？如何提高老師認(rèn)識(shí)？如何促進(jìn)教師研究積極性？等方面也缺乏策略，致使小課題研究“有名稱，無內(nèi)容”的現(xiàn)象屢見不鮮。針對(duì)這一問題，我們提出了《學(xué)校開展小課題研究的策略研究》課題，通過研究尋找到一些有效的學(xué)校開展小課題研究的策略，供學(xué)校教研管理者和教師借鑒。

策略一：明價(jià)值，讓老師獲得小課題研究動(dòng)力。許多教師把“小課題”與“規(guī)劃課題”、“重點(diǎn)課題”混為一談，認(rèn)為這是學(xué)校里少數(shù)優(yōu)秀教師應(yīng)該做的事情，作為一線教師沒有精力、沒有必要、也沒有能力做研究。很多教師把“小課題研究”與“學(xué)科教學(xué)”隔離開來，沒有為解決自己的教學(xué)問題而研究，同時(shí)認(rèn)為這是兩回事情，研究課題會(huì)分散教學(xué)精力，花了力氣不一定能有研究成果，最后還可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，會(huì)得不償失。

其實(shí)，小課題研究對(duì)一線教師來說并不神秘，也不是高不可攀的事情，屬于一種應(yīng)用性研究，或者說是一種行動(dòng)性研究。它是以教師自己的教育生活、課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以教師和學(xué)生為主體，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究。它研究的重點(diǎn)在于提高教育教學(xué)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)，真正成為教育教學(xué)的行家，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

策略二：低起點(diǎn)，讓老師樂于小課題研究。一線老師做的小課題應(yīng)該是一種“草根式”研究，不一定非得要有創(chuàng)新性、前瞻性，只要通過研究讓自己原來無效、低效甚至負(fù)效的教學(xué)行為變得更加有效、高效，這就是一種有效的小課題研究。教師對(duì)于小課題研究應(yīng)該有“工作問題化，問題課題化”的意識(shí)，應(yīng)該將自己在教育教學(xué)過程中存在的問題作為小課題逐一進(jìn)行研究并有效解決。小課題要“小”，就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大；小課題要“近”，就是要貼近自己的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)；研究要“實(shí)”，就是要實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注；研究要“真”，就是要真研究、真討論，寫出真感受，最后能真正出一些成果。

策略三：定原則，讓老師親近小課題研究。小課題研究應(yīng)遵循“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，有計(jì)劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開展。

小步子。因?yàn)槭切≌n題，就更有能力和精力去做。我們倡導(dǎo)“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點(diǎn)小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來逐一解決教育教學(xué)中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題 “串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗(yàn)。

低臺(tái)階。是指課題的難度要低，通過個(gè)人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。

快節(jié)奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時(shí)間內(nèi)解決，堅(jiān)持半年至一年每人解決一兩個(gè)小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學(xué)中的許多問題，成果共享，就能有效地促進(jìn)教育行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

求實(shí)效。問題要實(shí)，措施要實(shí)，效果要實(shí)。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生，研究一切教育教學(xué)的實(shí)際問題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐，堅(jiān)持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。

策略四：建機(jī)制，讓小課題研究不流于形式。學(xué)校要制定小課題研究實(shí)施方案，對(duì)研究實(shí)施流程作出規(guī)范，提出明確要求。如我校的小課題研究規(guī)定： 選題應(yīng)該具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問題，可以是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期一般為一個(gè)學(xué)年。每年9月為小課題申報(bào)月，課題由教師單獨(dú)申報(bào)或1---2人組成課題組（不超過3人）申報(bào)，參加“小課題研究”的課題組或教師，開學(xué)后兩周內(nèi)向?qū)W校教科處提交《小課題研究申報(bào)表》，確定研究的主要內(nèi)容， 闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。教科處組織有關(guān)老師組成教學(xué)科研評(píng)審指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)提交的課題進(jìn)行審核，在兩周內(nèi)公布立項(xiàng)的小課題。不合格的，須重新選題、申報(bào)，直至完成立項(xiàng)。 研究過程要與教學(xué)、聽課、評(píng)課過程融合，開展實(shí)踐研究，從而解決教學(xué)中的真問題。每年12月中旬，開展小課題中期研究進(jìn)展匯報(bào)會(huì)，學(xué)校對(duì)小課題研究狀況進(jìn)行評(píng)估和檢查指導(dǎo)。次年6月申報(bào)結(jié)題，課題成果一般應(yīng)是一份結(jié)題總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件材料。結(jié)題后，學(xué)校對(duì)開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)獎(jiǎng)。對(duì)申報(bào)的課題及優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行整理編輯成冊(cè)，并在全校推介，推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。

策略五：重總結(jié)，讓小課題研究充分發(fā)揮效益。小課題研究要在解決問題的同時(shí)總結(jié)出科學(xué)解決問題的方法，為今后解決類似問題或別人解決相同問題提供借鑒?？偨Y(jié)的過程就是對(duì)自己研究過程的再次梳理與提升，不總結(jié)可能很快就會(huì)忘記，總結(jié)出來可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，還便于以后自己對(duì)此問題作進(jìn)一步思考和提升。endprint