凌秋艷

摘要 提高數(shù)學作業(yè)的作用，發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的有效性，要以學生為本，精心設計好作業(yè)題，學生真心地完成作業(yè)，師生的共同評判和反思，使學生樂意去改進作。

關鍵詞 提高 有效性 數(shù)學作業(yè)

中國分類號：G633.6

作業(yè)一直是屬于教學活動不可缺少的一部分，是學生為完成學習的既定任務而進行的活動，課內(nèi)作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，它是反映學生對這堂課的知識點、重難點是否理解，能否靈活應用知識解決實際應用問題，是檢驗學生對當堂知識掌握程度，也是檢驗教師備課、上課知識點是否遺漏，重難點講解是否到位的一種手段. 對于數(shù)學教師來說，讓學生訂正作業(yè)中的錯誤，從而獲得正確的知識和解決問題的正確方法是我們教師批改作業(yè)的根本目的。

影響初中學生作業(yè)糾錯質(zhì)量的因素主要有以下兩個方面：

一、學生未能養(yǎng)成訂正作業(yè)的良好習慣

很多學生都不太喜歡訂正作業(yè)。老師辛辛苦苦批好的作業(yè)發(fā)給學生，有的學生認真訂正了，有的學生翻開作業(yè)一看發(fā)現(xiàn)自己錯了很多，順手拿來人家的作業(yè)本，再進行所謂的“訂正”……，有的訂正了仍然還是錯，有的學生看了一下后，對作業(yè)的錯誤不屑一顧，下次交作業(yè)時，原有的錯誤又“完璧歸趙”，很令教師心灰意冷。如果老師沒有到教室里一個一個地看著，學生沒有主動來請教老師并主動訂正的。，

二、教師糾正學生作業(yè)的方式比較單一

傳統(tǒng)方式是：通過批改了解學生作業(yè)的情況，在課堂教學中，做簡要總結和講評，當作業(yè)出現(xiàn)新穎解法或典型錯誤時，并做些重點分析，否則可以一掠而過。當學生回家作業(yè)中出現(xiàn)共性的錯誤時，一般把正確的思路和過程再詳細的講一遍。但是效果并沒有自己預想的好——做正確的學生不注意聽講，做錯的學生急于把正確的答案抄下來而囫圇吞棗。隔一天下來再讓他們做原題仍然依舊，無法真正意義上照顧到后進生。

既然找到問題的原因，我們就應該有解決的辦法：首先培養(yǎng)學生訂正作業(yè)的良好習慣。習慣是一種看不見的力量，學生學習成績的好與壞，不僅與學生的智力有關，更重要的還是與學生的良好學習習慣有關。因為良好的行為習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。

一、曉之以理，引導學生以“認真的態(tài)度”對待訂正。在教學中，我們要引導學生把訂正也視作一項“作業(yè)”，并樹立“訂正比作業(yè)更重要”的思想。為了避免學生為了不訂正而去抄作業(yè)等現(xiàn)象，一方面要讓學生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯是非常正常的。另一方面要讓學生明確訂正的作用，使學生在關注訂正結果的同時，更多關注錯誤背后的原因。并能想方設法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂和改進。

二、嚴之有法，引導學生以“積極的行動”完成訂正。實踐證明：如果學生對老師反饋下來的信息不及時處理，錯誤的信息在頭腦里停留的時間較長，錯誤的知識就會對以后的學習有抑制作用，產(chǎn)生負遷移的可能性增加，從而影響學習成績。

三、錯題整理，反饋訂正，建立糾錯本，錯題記錄要全面分析

把做錯的原題在糾錯本上原原本本地抄一遍或剪下來貼在糾錯本上，并把原來錯誤的解法清晰地摘要在糾錯本上；當老師講解出正確答案時，同學們手隨著老師的講解，最后按老師講的正確思路，一步一步規(guī)范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力；要有錯題反思，明確自己的問題到底在哪里，記錄時要重點分析出錯原因。教師也要備有一個“易錯題記錄本”，收集學生的常見錯誤，對學生的錯誤做到心中有數(shù)，最好能夠預見學生所犯的錯誤，從而在教學過程中把握重點和突破難點，爭取教學的主動權。在復習時分類、分期進行再次輔導。

數(shù)學作業(yè)訂正形式也要多樣：

一.個別訂正與集體訂正

（一）、集體講評要注重集體參與

在作業(yè)批改或試卷評閱過程中，所發(fā)現(xiàn)的大部分學生所出現(xiàn)的錯誤，要花時間在課堂上集中訂正?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“學生是學習活動的主人，學生的學習活動是一個生動活潑、主動富有個性的過稱?！蔽覀儜I造民主、和諧的講評氛圍，相信學生，適時改教師主導下的“講”為師生共同參與下的“議”，讓學生充分展示自己的思考，加之教師的引導、點撥，在質(zhì)疑和爭辯中實現(xiàn)作業(yè)問題的有效解決。作業(yè)講評的信息也實現(xiàn)了從“單向傳遞”向“多向傳遞”的轉(zhuǎn)變，效果就會更好。在作業(yè)的講評中還應充分考慮到不同層次的學生的接受能力和學習的情緒。對于學困生，教師應著重講清基本的數(shù)學知識和基本的解題策略，為他們掌握新知掃清障礙。講評時的速度要適中，必要時還可以重復講評，促使他們更牢固地掌握知識。對于優(yōu)等生，鼓勵他們能從多角度思考問題，注重方法的多樣性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神更顯重要。在兼顧“兩頭”的同時，也不能忘了中等生，真正體現(xiàn)新課標“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一教學理念。

（二）個別輔導要尊重個別差異

“沒有兩個學生是完全一致的地思考問題、處理信息的，孩子的學習方式就像他的指紋一樣獨一無二?！泵總€學生思考問題的方式不同，所以錯誤往往也是各不相同，針對集體講評缺乏針對性，教師應充分尊重學生的個性，注重個別輔導。教師首先應該幫助學生樹立訂正的信心和決心，熱情鼓勵，降低難度，逐步提升，切記辱罵學生，有損學生的自尊。個別輔導可以安排在課中進行。個別輔導時，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，多讓學生自己講講對題目的理解以及解題的方法，做到錯得明明白白，再從錯誤中幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，對癥指導。對學習上有困難的學生既要輔導知識的漏洞，也要輔導學習習慣和學習方法的培養(yǎng)，從根本上幫助學生認識錯誤、減少錯誤。

錯題的類型進行不同形式的訂正，對于概念性的問題，可以采取對照訂正的方法

在數(shù)學課中，有些概念性的問題應采用對照訂正的方法，特別是學生在運用相近易混的概念時，常犯張冠李戴的錯誤。如補角、鄰補角，也只有一字之差。補角指的是一個角，它與某個角有特殊關系，即兩角之和等于180度，如若 A+ B=180度，這時它可以說 A是 B的補角。當然， B也是 A的補角，即 A與 B互為補角。鄰補角與補角還是有區(qū)別的，互為鄰補角的兩個角還有一條公共邊，頂角為同一點且有公共邊上，互為補角的兩個角只保證兩角數(shù)之和為180度，而不考慮這兩個角的位置關系如何。

總之，要提高數(shù)學作業(yè)的作用，發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的有效性，要以學生為本，精心設計好作業(yè)題，學生真心地完成作業(yè)，師生的共同評判和反思，使學生樂意去改進作。endprint