高娜+++林輝

[摘要]本文著重論述了當(dāng)今的小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何運(yùn)用激勵性評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課堂效率的提高。。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)教學(xué) 語言激勵，情感激勵

【中圖分類號】G623.31

我們學(xué)校屬于我們縣學(xué)校里條件較好的小學(xué).。我們學(xué)校的學(xué)生們一部分是本地土生土長的孩子， 另一部分是外來農(nóng)民工的孩子， 我校的學(xué)生純樸，對新鮮事物充滿了好奇心，容易接受新知識，初學(xué)英語有一定的優(yōu)勢，他們初學(xué)英語興致高昂，喜歡上英語課，但由于英語課間隔時間較長，課堂學(xué)習(xí)時間少，教師教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，英語教師完全把英語當(dāng)作說教課來上，根本沒有什么新的教育理念，也全然不顧小學(xué)生們的心理認(rèn)知特點，只關(guān)注知識的傳遞，通常是教師一遍又一遍地傳遞，學(xué)生一遍又一遍地學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生被動地接受知識，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，致使課堂氣氛沉悶，課外又沒有較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著時間的推移，知識內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)難度的加大，極早的出現(xiàn)了兩極分化：優(yōu)生爭相提問、答問，中、差生開始膽怯，他們雖然覺得學(xué)習(xí)英語有趣，但怕自己說錯，不敢回答問題和參與課堂活動。久而久之形成英語課堂中優(yōu)生積極答問，中、差生旁觀的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會漸漸失去興趣，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)效率低，教師教學(xué)費(fèi)勁，教學(xué)效果差的局面。嚴(yán)重影響我校英語課堂教學(xué)的質(zhì)量

綜合國內(nèi)外有關(guān)“激勵教學(xué)模式”的研究經(jīng)驗，通過我們在網(wǎng)上查閱和對我們街道小學(xué)的了解，我們認(rèn)為我們街道小學(xué)這樣開設(shè)英語課的教學(xué)效果差，英語課形同虛設(shè)，為改變這樣的現(xiàn)狀，我們必須創(chuàng)建一個適合我們街道小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)模式，全面提高我們街道小學(xué)的英語課堂教學(xué)效率。

我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，把對教材的熟悉、理解和鉆研與我們學(xué)生的實際學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)教材中具體學(xué)習(xí)任務(wù)、要求和目標(biāo)而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，但是任務(wù)不能太簡單，讓學(xué)生很容易達(dá)成，沒有成就感，又不能太難，打擊學(xué)生的自信心，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要制定簡單一點的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：單詞語音模仿學(xué)習(xí)活動，句子語音模仿學(xué)習(xí)活動，聽音找句子學(xué)習(xí)活動，聽音找句子學(xué)習(xí)活動等等；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要制定難一點的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：小老師教單詞學(xué)習(xí)活動，小老師教句子學(xué)習(xí)活動，對話學(xué)習(xí)活動，編故事學(xué)習(xí)活動， 編故事學(xué)習(xí)活動等等。隨著學(xué)生知識的積累，制定激勵教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)會不斷提高。

課堂上，我們首先要用情感激勵法，即是：教師與學(xué)生之間建立起和諧的師生關(guān)系，教師就可以通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯，敢于開口說英語。例如：面對那些膽小、基礎(chǔ)差的學(xué)生時，不要吝嗇自己的微笑和鼓勵性的語言，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，要及時用言語鼓勵他們，如：沒關(guān)系，加油等等?；蛘呤墙處熃o學(xué)生一個鼓勵性的微笑、手勢或眼神。因為這些會給他們莫大的鼓勵與支持，會讓他們感覺到那份親切，從而拉近師生之間的距離。

再次我們用語言激勵法，在英語教學(xué)中，運(yùn)用語言激勵，能發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，語言激勵能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)知識的掌握。

當(dāng)孩子們認(rèn)真聽講的時候我的評價用語以贊揚(yáng)為主，既能使我表揚(yáng)的孩子樹立信心，又能樹立榜樣，以感染、熏陶、帶動其他的孩子。比如在課堂中我會對一個聽課十分認(rèn)真的孩子說“You listen to me very carefully， thank you.”（你聽得真認(rèn)真，謝謝你） 然后我會對其他孩子說Listen， she/he answers it so quickly and fluently.（聽，她/他回答的又快又流利）或者Look， she/he sits straight and listens carefully.（看，她/他坐的很端正并且認(rèn)真聽講） Lets learn from her/him（讓我們向她/他學(xué)習(xí)）。這時其他的孩子就會自發(fā)地以該學(xué)生為榜樣立刻端正自己的坐姿，并且專注地聽講。這樣既表揚(yáng)了認(rèn)真的孩子又達(dá)到了感染其他孩子的好效果。

課堂上當(dāng)有的孩子不認(rèn)真聽講時，我也是以激勵鼓勵為主，盡力幫孩子們認(rèn)識到自己的不足之處，進(jìn)而改變自我，而不是一味地點名批評。我常常對不太認(rèn)真聽講的孩子說Please pay more attention to my question.（請把你的注意力更多地放在老師的問題上）或者是Please listen to other's talk and respond to it， will you？ （請認(rèn)真地聽其他同學(xué)的發(fā)言并做出反應(yīng)好嗎？）。我認(rèn)為赤裸裸的點名批評常會造成孩子的抵觸情緒，甚至導(dǎo)致孩子自暴自棄，而這種委婉的說法則令學(xué)生比較容易接受并且改正不足。通過委婉的暗示和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師對他的尊重和愛，也使得師生關(guān)系更為融洽。

對于站起來回答問題特別好的孩子，我從來不吝嗇自己的贊美。記得在一節(jié)英語拓展活動課上，我出了一些有關(guān)英語的機(jī)智問答題，其中有些內(nèi)容都是超出課本范圍的。結(jié)果有好些個學(xué)生開動腦筋勤于思考，把幾個難題都解決了。我當(dāng)即真誠地看著孩子們的眼睛說他們說：Im proud of you， you are so clever.（老師為你們感到驕傲，你們真聰明） Your answer is so complete and fluent， excellent. （你們的回答又完整又流利，真棒）同時我也對著其他孩子說Let's give them a big hand. （讓我們熱烈鼓掌）。事后，我的那幾個得到表揚(yáng)的學(xué)生在課后告訴我，最喜歡上英語拓展活動課了，在課堂里可以學(xué)到很多有趣的知識，既能復(fù)習(xí)到課堂所學(xué)，又能增長知識面，他們對英語課的興趣越來越濃了。我想這也要歸功于激勵性評價發(fā)揮的作用吧。

用欣賞的眼光去看每一個孩子，多給與他們鼓勵表揚(yáng)，會使孩子的學(xué)習(xí)興趣大大增加，很多不愿回答問題的學(xué)生現(xiàn)在都能夠主動而踴躍地舉手發(fā)言，有時候還會爭著搶著回答問題。由此看來，老師在學(xué)生心目中的影響力有多么大，激勵性語言對學(xué)生的成長有多么的重要。

再次集體榮譽(yù)激勵法來提高課堂效率。集體榮譽(yù)激勵法是指教師在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中，通過多表揚(yáng)、獎勵集體，來激發(fā)學(xué)生的集體意識，使每個集體成員產(chǎn)生一種強(qiáng)烈榮譽(yù)感、責(zé)任感和歸屬感，從而形成一種自覺維護(hù)集體榮譽(yù)的向心力量的方法。例如：在一堂使用激勵型課堂教學(xué)模式的英語課上，我將全班同學(xué)分為兩組，并且宣布：這次比賽贏的一組將懲罰比賽輸?shù)囊唤M跳一個舞。這時學(xué)生們就會開始為了自己所在的小組的榮譽(yù)，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。

使用了激勵型課堂教學(xué)模式的小學(xué)英語課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動有效，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，建立了學(xué)習(xí)自信心，兩極分化的差距縮小，課堂氛圍輕松，活潑，有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、 林有苗與徐偉彬著《小學(xué)英語教學(xué)心理學(xué)概論》，吉林人民出版社 2004年。

2、碩士論文《小學(xué)英語激勵教學(xué)策略研究》endprint