【摘要】課程建設(shè)和教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障，也是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才的重要措施。按照水文地質(zhì)學(xué)課程建設(shè)的核心要求，提出了《水文地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)改革的基本思路：“三建設(shè)”+“五加強(qiáng)”，即師資隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、資源庫建設(shè)；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的連接，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)研究和科學(xué)研究的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】水文地質(zhì)學(xué) ； 課程建設(shè) ； 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】廣西高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目（KY2015ZD052），國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（41502180）。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0104-02

1.引言

水文地質(zhì)學(xué)是一門研究地下水的科學(xué)，具體研究的是與巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動(dòng)相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律，并研究如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)[1-2]。由此可以看出，水文地質(zhì)學(xué)對(duì)研究地球的形成與演化、水質(zhì)的污染、環(huán)境的破壞、人類的生存等方面均起著重要作用。高校如何開展好水文地質(zhì)學(xué)這門課程，如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)通這門課程，不僅具有重要的理論意義，同時(shí)對(duì)人類的現(xiàn)實(shí)生活也起著關(guān)鍵作用。正因如此，眾多學(xué)科，如地質(zhì)學(xué)、水文學(xué)及水資源、地質(zhì)工程、環(huán)境科學(xué)等都開設(shè)了水文地質(zhì)學(xué)這一基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。高校水文地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法是否科學(xué)合理、是否適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，教學(xué)質(zhì)量能否得到有效保障，教學(xué)效果能否被社會(huì)認(rèn)可，將會(huì)直接影響到水文地質(zhì)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

按照水文地質(zhì)學(xué)課程建設(shè)的核心要求，結(jié)合教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的“三個(gè)面向”教育思想[3]，作者提出了《水文地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)的基本思路，即“三建設(shè)”和“五加強(qiáng)”：師資隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、資源庫建設(shè)；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的連接，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)研究和科學(xué)研究的結(jié)合。

2.課程建設(shè)與教學(xué)改革基本思路

2.1“三建設(shè)”

2.1.1師資隊(duì)伍建設(shè)

如果把一堂課看作是一部電影，那么教師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，學(xué)生能否演好這部電影，要看導(dǎo)演是否指揮好、安排好、引導(dǎo)好。作為堂課的實(shí)施主體，教師的職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞、人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)水平過硬、責(zé)任心強(qiáng)的師資隊(duì)伍，是做好課程建設(shè)的核心。

課程建設(shè)初期，教研室圍繞課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研討，但由于初期從事水文地質(zhì)學(xué)教學(xué)和科研的教師中具有高級(jí)職稱的教師不到1/4，具有博士學(xué)位教師占3/5，但這其中有2/3為青年教師，師資隊(duì)伍職稱整體偏低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整體欠缺。針對(duì)這些情況，結(jié)合初期教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)校、學(xué)院和教研室進(jìn)一步在師資隊(duì)伍建設(shè)這一塊開展了大量工作，從多途徑、多層次、多角度、全方位培養(yǎng)師資的角度出發(fā)，制定了人才培養(yǎng)方案，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，并制定了相關(guān)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施政策，以此激勵(lì)教師提升自身教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并加強(qiáng)內(nèi)部管理體制改革，規(guī)范教育教學(xué)管理制度，督促教師重視教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)，提升教師敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，特別是要為中青年教師提供良好的學(xué)習(xí)和進(jìn)修條件，通過以老帶新、聽課制度、進(jìn)修等措施來提升中青年教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

2.1.2制度建設(shè)

無規(guī)矩不成方圓。任何事情都要有一定的行為準(zhǔn)則和規(guī)章制度來進(jìn)行約束方能讓其向著“圓滿”的方向發(fā)展。為了保障水文地質(zhì)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的正常進(jìn)行和順利開展，亦需要強(qiáng)化制度建設(shè)。當(dāng)然，最重要的是教師的責(zé)任心要強(qiáng)，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，具體制度建設(shè)如下。

（1）建立教學(xué)檢查制度。教研室定期，特別是對(duì)青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查，了解青年教師教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋過程的管理。青年教師也應(yīng)積極主動(dòng)向教研室反應(yīng)教學(xué)過程中遇到的問題，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提升自身的教學(xué)水平。

（2）建立聽課制度。一方面，在實(shí)行以老帶新的措施時(shí)，青年教師應(yīng)始終堅(jiān)持聽好老教師上的每一堂課；另一方面，老教師也應(yīng)深入課堂（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐課），聽青年教師講課，全面了解青年教師的教學(xué)情況，若發(fā)現(xiàn)有問題，及時(shí)告知并傳授其經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)青年教師及時(shí)、正確的解決問題。

（3）建立學(xué)生評(píng)教和信息反饋制度。每學(xué)期學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行1～2次評(píng)教和信息反饋，評(píng)教和信息反饋的內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的意見和建議等為主，教研室負(fù)責(zé)人對(duì)評(píng)教結(jié)果和反饋的信息及時(shí)傳達(dá)給任課教師，并督促其取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)相關(guān)問題及時(shí)向老教師請(qǐng)教、解決。

2.1.3資源庫建設(shè)

英國(guó)作家蕭伯納說過，“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有了兩種思想?！彼牡刭|(zhì)學(xué)課程的建設(shè)與教學(xué)改革亦是一樣的道理，建設(shè)好課程資源庫，特別是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，把好資源、好資料、好想法、好經(jīng)驗(yàn)共享出來，這樣可以快速幫助青年教師掌握課程的重點(diǎn)和精華，提升自己的教學(xué)能力。

2.2“五加強(qiáng)”

2.2.1加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

課程教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，是培養(yǎng)計(jì)劃的主體，是能否培養(yǎng)出適用經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才的關(guān)鍵。因此，為了適應(yīng)與水文地質(zhì)學(xué)相關(guān)的專業(yè)、學(xué)科的人才培養(yǎng)方案，滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求，必須加強(qiáng)適合可持續(xù)發(fā)展的水文地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。

按照水文地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以突出重點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，注重理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)為基本原則，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、合并和優(yōu)化，適當(dāng)增加適應(yīng)新形式、新發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)在保證原有重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程中的基本概念和基本原理，深化學(xué)生對(duì)基本概念和基本原理的理解，讓學(xué)生做到活學(xué)活用；突出本學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容、目前研究的焦點(diǎn)問題以及重大科學(xué)問題，使學(xué)生不僅能了解學(xué)科現(xiàn)狀，也能知曉學(xué)科未來發(fā)展方向；同時(shí)一如既往的重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。endprint

2.2.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下?！奔訌?qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，把課程的基本概念和基本原理的來龍去脈和前因后果講清楚、講透徹，讓學(xué)生深入理解到這些基本概念和原理是至關(guān)重要的，這不僅是教師往下一步教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的關(guān)鍵。

部分教師，特別是青年教師，不注重基本名詞概念的講解，上課時(shí)常常直接把名詞概念的定義照著課本念出來，若有同學(xué)提出疑問，則加以適當(dāng)解釋，若無同學(xué)提出疑問，則一帶而過。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上少有同學(xué)會(huì)提出疑問，一方面是學(xué)生剛接觸這些名詞，根本沒理解到其含義而無從提問，實(shí)際上，提出問題比解答問題更難，因?yàn)橹挥心阌眯娜ンw會(huì)了，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題；另一方面學(xué)生可能對(duì)這些定義一知半解，但由于在課堂上，老師沒有留出學(xué)生提問的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生一知半解的問題越積越多，最終影響整個(gè)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[4]。因此，教師在教學(xué)過程中就要把基本名詞概念講明白，至于怎么講，每個(gè)教師的方法不一樣，但最終目的是不僅自己要講明白，更重要的是讓學(xué)生理解。這里作者認(rèn)為要做到這一點(diǎn)其實(shí)并不簡(jiǎn)單，甚至是困難的，作者認(rèn)為把名詞定義最初被提出的背景和過程要講解清楚。比如，水文地質(zhì)學(xué)中“流線”這一定義（滲流場(chǎng)中某一瞬時(shí)的一條線，線上各水質(zhì)點(diǎn)在此瞬時(shí)的流向均與此線相切）非常簡(jiǎn)單[5]，如果教師直接念出這一概念，學(xué)生或許也能理解，但是學(xué)生并不一定能深入掌握并靈活運(yùn)用這一概念，合理的講解應(yīng)該是先把前人觀察到地下水流動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律告訴學(xué)生，同時(shí)把不同時(shí)期、不同學(xué)者對(duì)這些現(xiàn)象和規(guī)律的不同解釋方案也講解清楚，最后再引出“流線”這一概念，從而達(dá)到讓學(xué)生深入理解并靈活運(yùn)用的目的。

2.2.3加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的連接

“實(shí)踐出真知”，著名詩人陸游也說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這些哲理都說明實(shí)踐的重要性。要完成《水文地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合勢(shì)在必行?！端牡刭|(zhì)學(xué)》課程的基本概念和基本原理，從字面上相對(duì)本學(xué)科其它專業(yè)課程要比較容易理解，但是課程本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性，只有在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際應(yīng)用問題進(jìn)行分析才能讓學(xué)生深入理解，全面掌握并靈活運(yùn)用。加之現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展快速、更新迅猛，學(xué)生若不深入掌握其本質(zhì)，將來就會(huì)變成一位趕不上時(shí)代發(fā)展的落后工作者。相反，萬變不離其宗，學(xué)生若能靈活掌握課程的本質(zhì)，未來亦能隨機(jī)應(yīng)變。另外，隨著計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，各種有關(guān)水文地質(zhì)學(xué)數(shù)值模擬軟件的開發(fā)和應(yīng)用為本學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新注入了新能量。因而學(xué)科的建設(shè)和改革中，要加強(qiáng)數(shù)值模擬方面的教學(xué)，全面提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。

因此，水文地質(zhì)學(xué)的課程建設(shè)和教學(xué)改革要理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)以及數(shù)值模擬的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

2.2.4加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

著名物理學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士王業(yè)寧教授說過“要?jiǎng)?chuàng)新需要一定的靈感，這靈感不是天生的，而是來自長(zhǎng)期的積累與全身心的投入。沒有積累就不會(huì)有創(chuàng)新?！奔訌?qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生做好知識(shí)的積累[6]，這就要求教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格遵照上述課程建設(shè)與教學(xué)改革的思路和方法，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的相結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容、靈活運(yùn)用課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，讓學(xué)生大膽的提出自己解決問題的思路和想法，日積月累，其中的一些想法可能就會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉。

2.2.5加強(qiáng)教學(xué)研究和科學(xué)研究的結(jié)合

教學(xué)的目的是為學(xué)生服務(wù)，更是為社會(huì)服務(wù)?！端牡刭|(zhì)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)改革過程中促使教學(xué)成果轉(zhuǎn)換為社會(huì)成果，要求教師一方面在加強(qiáng)教學(xué)研究的同時(shí)也要加強(qiáng)科學(xué)研究，做到教學(xué)與科研的相統(tǒng)一，另一方面也要讓學(xué)生充分了解現(xiàn)今學(xué)科研究的焦點(diǎn)科學(xué)問題和未來學(xué)科的發(fā)展方向。這樣不僅助于教學(xué)成果向社會(huì)成果轉(zhuǎn)換，同時(shí)也能為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作、科研中指明方向，讓學(xué)生更好的適應(yīng)百變的、發(fā)展的社會(huì)。

3.結(jié)語

通過《水文地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革，以改變基本概念和基本原理的講解方式為出發(fā)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)了一批高質(zhì)量的適應(yīng)性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王大純， 張人權(quán)， 史毅虹， 等. 水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京： 地質(zhì)出版社， 1995.

[2]Charles R. F. Groundwater Science[M]. UK： Elsevier Science Ltd. 2002.

[3]鄧小平文選（第3卷）[C]. 北京： 人民出版社， 1993： 35.

[4]趙鵬大， 呂新彪， 歐陽建平， 等. 地學(xué)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法和途徑[M]. 北京： 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社， 2006.

[5]David K T. Groundwater Hydrology[M]. Second edition. University of California， Berkeley. 2001.

[6]趙鵬大，質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線[J].中國(guó)地質(zhì)教育， 2007， （4）： 8-12.

作者簡(jiǎn)介：蔡永豐（1986-），男，博士，主要從事構(gòu)造地質(zhì)和工程地質(zhì)研究工作。endprint