彭澤芳

摘要 在幼兒的教學課程研究中，兒童作為主體，要充分發(fā)揮自身的主導地位，在不斷的實踐中，培養(yǎng)自主學習能力和探索能力。從而實現(xiàn)新的兒童觀、教育觀的落實，推進兒童主體性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞 幼兒課程 幼兒主體性 能力發(fā)揮

【中圖分類號】G610

1.研究兒童行為的意義

幼兒課程理論的根本是幼兒課程的價值取向，而課程的價值取向首要表現(xiàn)在課程中含有的教育理論和所反應的教育目標上，所以說課程作為教育理論與實踐的橋梁是不言而喻的。新的課程理論把以前的教育理論進行新的融合，強調(diào)家長和學校要從孩子的實際出發(fā)，在對兒童的行為和思想充分了解的基礎(chǔ)上，把兒童的發(fā)展作為首要目的。所以把兒童作為研究對象，在許多的課程研究領(lǐng)域中普遍存在。

兒童作為研究對象，指的是兒童作為積極參與社會角色分工之一，要采用科學合理的研究方法來參與項目的研究和管理，從而實現(xiàn)社會生活的理論與實踐的構(gòu)建。從這方面來說，在兒童的研究方面范圍更具有廣泛性，研究的能力更具有認可性，研究價值更具有凸顯性。在本文中以兒童為主要研究對象的含義，是要在幼兒園的教學過程中，充分發(fā)揮兒童的主導地位，調(diào)動兒童的學習積極性，從而實現(xiàn)兒童學習興趣的提高和認知觀的形成。

2.以兒童為研究對象的理論基礎(chǔ)

在1899 年，著名的瑞典學者愛倫·凱（1847-1926）曾經(jīng)預言：“20 世紀是兒童的世紀?！?，在一個世紀已經(jīng)過去的今天，人們越來越關(guān)注兒童的生活和習慣，與此相對應的是，幼兒教育在今天也取得了長足的發(fā)展。

（1）新的兒童觀

人們往往把兒童看作是“小大人”，視為空白的紙張，不管是在歐洲中世紀的“原罪說”，還是在文藝復興時期，人們都把兒童看成是成人的雛形。這些傳統(tǒng)的觀念沒有充分認識到兒童作為一個新的個體，在新的兒童觀念中主張尊重兒童的個體性。

（2）重視兒童權(quán)利的保護

隨著《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》、《兒童權(quán)利宣言》、《兒童權(quán)利公約》等國際公約的相繼頒布，兒童權(quán)力得以正視。

（3）師生地位的轉(zhuǎn)變

在教學過程中，兒童的地位和老師的地位有了新的變化，傳統(tǒng)的師生地位是以老師為中心，逐步轉(zhuǎn)向建立平等融洽的師生關(guān)系，以及以兒童的發(fā)展為中心，跟隨兒童的成長。全部的改變表現(xiàn)的便是對兒童主體性的正視與保護。

（4）兒童心理學的理論支撐

著名的兒童心理學家皮亞杰認為，兒童的學習是一個主動的過程，從老師為中心的傳統(tǒng)理念到建立平等的師生關(guān)系。根據(jù)懷海特的理論，在兒童的學習過程中，建立一個好的學習氛圍很重要，要充分調(diào)動兒童的學習積極性，避免知識的僵化，在不斷的實踐中學習知識，認識知識，從而實現(xiàn)對知識更好的運用。

3.先進幼兒園課程的經(jīng)驗

（1）在蒙臺梭利的教育理論中，認為兒童的認識要通過其本身的主動性和外界環(huán)境對兒童本身的刺激的交互作用，從而來實現(xiàn)兒童身心的健康發(fā)展。該理論強調(diào)兒童與外部環(huán)境的互動作用，重視兒童的心智方面具有的吸引力。

（2）在陳鶴琴的課程中，強調(diào)“五指活動”，即采用活教育的方式和手段，“做中教，做中學，做中求進步”，該理論強調(diào)兒童在成長的過程要做自己力所能及的事情，鼓勵孩子的動手能力和實踐能力，在實踐中不斷認識新的事物，不斷實現(xiàn)認知能力的增長，并且鼓勵兒童學會分工合作，實現(xiàn)共同進步。

（3）皮亞杰式早期教育方案中最有影響力的是海恩斯科普課程，該課程的核心就是強調(diào)學習的主動性。創(chuàng)設的學習環(huán)境和氛圍是以發(fā)展所必要的一系列“關(guān)鍵經(jīng)驗”為中心，從而實現(xiàn)兒童與環(huán)境相互作用，進而促進兒童的學習。在海恩斯科普課程中，注重兒童的自主性和實踐性的相結(jié)合，整個課程的結(jié)構(gòu)是以兒童自由安排的區(qū)域活動為重點。例如活動內(nèi)容和活動材料的選擇，通過有效的時間活動，以及與環(huán)境的交互作用，從而實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建和關(guān)鍵經(jīng)驗的獲取。

（4）瑞吉歐教育體系是意大利著名的教育理論體系，把兒童看作是主動的、有能力的學習者來作為研究對象，在“項目活動”的實施過程中，以兒童為中心，老師作為支持、幫助和引導的角色來向研究人員——以某個大家感興趣的話題或者是共同存在的疑惑問題來進行研究和探討。在以上介紹的各種幼兒教育理論體系和課程方案中，都比較重視兒童學習的主動性，要關(guān)注兒童在學習過程中的主體地位，要認識到兒童主動性學習的重要性，必須要對兒童對外部環(huán)境的主動學習和探索能力引起足夠的重視和支持。

4.以兒童作為研究對象在課程中的表現(xiàn)

滾動（科學活動）

以幼兒園的中班作為研究對象，采用分組活動的方式。孩子們在日常的自由活動中，往往喜歡把物體在地上滾動，由于物體的形狀因素，一些物體容易滾動，但是有一些物品總是會偏離目的地。在這樣的情況下，孩子容易產(chǎn)生疑問，老師便可在此機會下，進行適度的引導，從而實現(xiàn)兒童的自我探索能力。進而實現(xiàn)活動的目標：即物品滾動過程中的影響因素。

活動的準備材料：圓柱體的滾筒和方形的紙盒?；顒舆^程：按照兒童平時的玩法，在一個區(qū)域?qū)蓚€物品進行滾動，這時候老師可以提出一個要求，要兒童把物品傳遞到對方的手里，然后進行計時，來比較哪個物品更容易傳遞到對方的手里。在老師提出疑問后，把參與活動的孩子進行分組討論，分別得出答案。老師在充分聽取孩子們的答案以后，進行科學而又簡單明了的解釋，并且鼓勵孩子們主動探索，分別嘗試不同形狀的物品，慢慢地孩子們便會在不斷的嘗試和實踐中，發(fā)現(xiàn)自己的答案。雖然這些答案是很簡單明了的道理，但是對于孩子們來說卻是極有重要意義。

在整個課程教學中，可以分為三個階段：

階段一：老師在活動過程中，要仔細的觀察和記錄孩子們現(xiàn)在所掌握的知識和能力，孩子們的興趣點，孩子們的疑問處，通過對孩子們的研究，提出疑問，從而為制定科學合理的教學方案奠定基礎(chǔ)。

階段二：要注意通過活動可以給孩子們增長哪些經(jīng)驗，例如獲得的啟發(fā)和見解。并且在活動過程中提供必要的幫助。

階段三：總結(jié)經(jīng)驗，讓孩子用自己的方式和語言來展示研究成果。

5.課程中兒童作為研究對象應該注意的問題

（1）活動的難易程度不能以成人的標準來評價，相信給予孩子們自由，他們會帶來驚喜。

（2）孩子作為學習的個體，具有學習的權(quán)利和能力，老師作為孩子的同伴，不可以過多干預孩子的行為。要學會靜靜的站在一邊觀察和感悟，才能從中有所發(fā)現(xiàn)。這樣在以后的教學課程中才會有新的突破。

（3）研究范圍不能太局限。孩子作為一種新的研究課程理念，其研究主題不僅僅只停留在科學活動領(lǐng)域，要在孩子的學習過程中，認識到給予其自由的重要性，只有這樣，才能充分調(diào)動孩子的探索積極性。該研究活動旨在實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，培養(yǎng)孩子自己動手解決問題的能力，自己去獲得知識的過程。

參考文獻

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[3] 于忠海.讓兒童成為研究者[J].學前教育研究，2008（10）.endprint