李睿

【摘要】朱家雄在《幼兒園課程》中認為通過主題的方式開展的教育活動是綜合性課程實現(xiàn)的一種方式，幼兒園進行的園本主題活動多呈現(xiàn)低結(jié)構(gòu)化的主題課程，易操控。因此，就我園以構(gòu)建紐扣主題課程為例談主題課程的實施。

【關(guān)鍵詞】紐扣主題 幼兒課程 師幼互動

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0023-02

一、紐扣主題課程的開展與區(qū)域活動相結(jié)合

為了強化課程的整體性，在構(gòu)建紐扣主題活動課程時，基于紐扣材料的便利更偏重于課程的開展與區(qū)域活動相融合，既可提升紐扣的使用，更可能地挖掘區(qū)域活動的價值。

（一）紐扣材料投放于每一個區(qū)域中

我們圍繞主題目標、內(nèi)容，在主題開展的不同階段，為每個區(qū)域有針對性的添置不同的顏色、形狀、大小的紐扣，不斷地調(diào)整、更新，增添輔助材料。美術(shù)區(qū)域讓孩子去拼擺各種不同的造型；數(shù)學(xué)區(qū)孩子可以進行紐扣的顏色、形狀、大小分類，還可以數(shù)數(shù)、排列等活動；社會區(qū)孩子可以買賣活動，如何推銷自己紐扣等等。于是，我們就把紐扣大量投放到了每一個區(qū)域里去，根據(jù)主題的進程，不斷地添置多層次與多樣性的輔助材料即可，促使不同層次的孩子在每一個區(qū)域里都可以樂此不疲地玩耍，從中獲取不同的認知經(jīng)驗。期間，老師在觀察孩子的操作方法、方式，聽孩子的談?wù)摱袛嗪⒆拥恼J知能力，用以完善主題活動方案。

（二）目標指引——區(qū)域活動自主學(xué)習(xí)

我們將紐扣主題活動目標轉(zhuǎn)化為區(qū)域活動的具體要求，即“今天的任務(wù)是……”，引導(dǎo)孩子在區(qū)域中有目的有計劃中進行學(xué)習(xí)。讓孩子看清楚“今天的任務(wù)是……”，每一個區(qū)域都有不同的任務(wù)，從而選擇自己要完成的任務(wù)。

二、紐扣主題課程的構(gòu)建融于師幼互動中

在構(gòu)建紐扣主題活動過程中，我們的孩子全程參與其中，與教師、同伴形成合作學(xué)習(xí)的共同體。紐扣主題課程以兒童經(jīng)驗來設(shè)計構(gòu)建，教師通過與幼兒的談話與討論、對幼兒的觀察和家長調(diào)查等形式把握幼兒的已有經(jīng)驗和興趣，把握幼兒在紐扣主題課程中幼兒應(yīng)該獲得什么樣的關(guān)鍵經(jīng)驗，并將這樣的認知與幼兒的現(xiàn)狀連接起來轉(zhuǎn)化為設(shè)計紐扣主題課程的目標，尋找合適的教育方式方法策劃和組織教育活動，讓幼兒在課程的實施過程獲得更長遠的發(fā)展。

師幼互動不僅僅出現(xiàn)在教學(xué)活動的構(gòu)建中，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是在師幼的互動中形成的。環(huán)境作為教育影響的一部分，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)自然少不了幼兒的參與。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師搭建環(huán)境創(chuàng)設(shè)的框架，幼兒、教師乃至幼兒家長共同完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。在這個過程中形成師幼互動、家園互動、幼兒與環(huán)境的互動。

三、紐扣主題課程的開展與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。主題環(huán)境包括墻面布置、活動材料的空間布置和游戲、活動區(qū)域和活動室的創(chuàng)設(shè)等，此處重點探討視覺環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。紐扣是生活中常見的物品，備受幼兒的喜愛，我園就開設(shè)了一個“紐扣工作坊”，投入了各種各樣、大小和形狀不一的紐扣。幼兒在區(qū)角活動時間可以進入“紐扣工作坊”進行個人或小組的活動，孩子們抑或用紐扣構(gòu)建各種造型；抑或用紐扣進行排列、計算；抑或用紐扣開展買賣活動；抑或用紐扣與其他物品拼擺各種美麗的圖案……為了讓收集和購買回來的紐扣發(fā)揮更多的用途，教師利用紐扣進行了班級環(huán)境裝飾。

四、紐扣主題課程設(shè)計如何走向課程實踐

（一）在我們開展課程活動中，有不同類型的活動，但是所有的活動過程中都一定有人際互動。在集體活動中，老師是直接指導(dǎo)與全體孩子互動；在小組活動中老師或以直接或以間接的方式參與互動，孩子間的互動更為多一些；在個別活動中，老師更多的是點撥式的肢體語言；在區(qū)域活動中，環(huán)境、材料的更替和目標指引來調(diào)控活動。這些活動，老師和孩子都是學(xué)習(xí)的參與者、合作者。

（三）我們在構(gòu)建紐扣課程中以“紐扣變變變”為主線，形成情景鏈接。每一個活動都以“我是魔術(shù)師，我把紐扣變成了什么，我要把紐扣送去哪里”為大情景衍生出一個個小的情景構(gòu)成。孩子在這樣的情景范圍內(nèi)動手做、動嘴說、動眼看、動耳聽、動腦想，以滾雪球的方式不斷擴展相關(guān)的經(jīng)驗，獲得良性的發(fā)展。

（四）在構(gòu)建課程的每一個活動時，我們都有預(yù)定的計劃和生成的空間，以孩子的興趣、經(jīng)驗以及活動過程中對課程的伸延，盡可能生成與計劃統(tǒng)一和諧。孩子思維的天馬行空很容易把一個課程衍生出另外的課程。于是，我們會和孩子一起討論制定我們的紐扣課程，會把孩子提出的問題也張貼在課程網(wǎng)絡(luò)途中，讓孩子去發(fā)現(xiàn)去思考是否與我們的紐扣內(nèi)容一致。

在構(gòu)建主題課程的過程中，教師立足于幼兒的核心經(jīng)驗，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教育意義，把握幼兒多元智能發(fā)展的需要，將五大領(lǐng)域融合在主題課程之中，充分發(fā)揮環(huán)境的教育影響力，在師幼互動中使幼兒在現(xiàn)有發(fā)展水平上得到更長遠的發(fā)展，教師在課程策劃和實施的過程中也獲得專業(yè)教育知識能力的成長。這是構(gòu)建紐扣主題課程的意義，也是構(gòu)建主題課程的意義。

參考文獻：

[1]席小莉.幼兒園健康主題活動研究.中國知網(wǎng)，2005