安涌

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新思想、新理念沖擊著傳統(tǒng)的思想理念，新方法影響著傳統(tǒng)的教學模式，如何在傳統(tǒng)的基礎上創(chuàng)新，是我們當前的重要任務，初中數學活動課就是一種新的教學方法，它是教師根據學生的年齡特點和知識結構，引導學生運用所學的數學知識。通過講述、操作、游戲、推理、計算等一系列活動，使學生掌握數學知識，提高數學思維能力的一種課型，實際教學過程中，有些數學活動課只是流于形式，并沒有活動起來，本文結合近年來的教學實踐，談談如何讓數學活動課真正活動起來。

關鍵詞：初中數學；活動課教學

中圖分類號：G633.6

一、自主參與是上好活動課的前提

活動課教學的重要特點是強調學生的自主參與性，這與傳統(tǒng)教學中學生在教學過程中對于教學知識處于被動接受狀態(tài)和老師只是把教學重點放在理論知識上有所不同，活動教學中的活動是以學生的興趣愛好為基礎，充分調動學生對于學習知識的積極性，把強迫式教學變成學生主動去學習，把學習當成一種愛好、一種習慣?；顒诱n教學的目的是為了讓學生全面發(fā)展，避免學生只會死讀書，沒有創(chuàng)新能力，學生只是一味地去復制原有的知識，在對知識進行遷移、運用上存在能力障礙。

二、關注活動中學生操作的實效性

數學活動中，不僅要看活動的結果和效果，更應該關注活動的過程?！斑^程與方法”在《數學課程標準》中作為三維目標的教學目標之一被明確提出來. 數學學習的過程不只是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生就會實現數學的知識的建構與“再創(chuàng)造”、“再發(fā)現”. 因此，在數學活動中，學生的操作與實驗過程是最受關注的。在這個過程中，能了解到學生的思考的過程，看到活動過程中的亮點，也能覺察到學生探索知識過程中的困惑與迷茫。這也是老師與學生心靈產生碰撞的機遇。

比如，以前讓學生試做七巧板（多是放在課后做），多數學生變成欣賞者，欣賞別人利用七巧板作出來的各種各樣的圖案，而很少有人動手去做。當讓學生自己用硬紙片獨立完成七巧板的制作時，很多同學面對正方形紙片不知所措。反思上數學活動課的過程，感受最深的是：數學活動中的動手操作、觀察實驗，一定要讓學生親自動手嘗試，千萬不能變成老師的表演課，學生的欣賞課。

三、審視結果，實現再創(chuàng)

在初中數學活動課教學中，能否誘發(fā)學生在已有的基礎上實現再創(chuàng)，關鍵是需要教師正確的引導。因此，教師要提供已有結論和新知識相聯系的材料，使學生通過比較發(fā)現新舊知識之間的關聯性，從而由此及彼，觸類旁通，形成清晰的知識脈絡。教師在教學中要提供給學生研究對象一定數量的個例和特例，使學生能對例子進行觀察分析比較，歸納出一定的規(guī)律和性質。學生在這樣一個再創(chuàng)過程中，不斷修正自己的猜想，獲得知識，從而培養(yǎng)了學生思考的深入性和嚴密性，使學生了解任何知識的發(fā)現過程都是不容易的，都是要經歷不斷地挫折和嘗試。教師要注意對學生的猜想和引導，大膽鼓勵學生再探，即使錯了，也不急于否定，提供方法由學生自己驗證；當學生失去探究的方向時，教師應當作適當地提醒和暗示，幫助學生繼續(xù)完成探究活動。

四、依托教材，擴散數學方法

課堂和教材是基礎教育的主陣地和最大的教學資源。但是教材畢竟不能包羅萬象，不能滿足所有人的需要，也不能對所有的目標培養(yǎng)面面俱到?；顒诱n是很好的教材補充，但無論從大綱，還是課程標準，很多活動課最好依托教材，用好用活教材中的實例，深入挖掘其潛在的教學功能，讓學生在獲取數學知識的同時，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)實踐意識。

首先，利用教材中的規(guī)律性結論，建立學生實踐意識。數學教材中許多概念、公理、性質和規(guī)律等都是數學中的精髓，是必須掌握的，而這些理論都是在實踐中得到的，在設計活動課時，要以這些內容為中心，在實踐中去找到這些公式、概念的影響，并用實踐來證明，一方面有利于提高學生的探索精神，另一方面可以建立學生的實踐觀。

其次，利用教材中的“想一想”延伸思考空間。新教材中都有“想一想”等這樣的課后板塊，這是對課堂主要內容的提升，正是活動課的選材，適宜運用在實踐課中，我們可以利用這個板塊設計出活動課主題，這樣既不脫離所學知識，又能靈活地運用所學知識，同時也培養(yǎng)了學生實踐思考的能力。

五、注重學生的創(chuàng)新性是對數學活動課的升華

許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。活動課教學采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效的方法。學習小組可以由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。在教學中，學生根據教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流。這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮。學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展，同時學生在自主、獨立的活動中也會有全新的發(fā)現和創(chuàng)造。

例如在“測量旗桿的高度”時，通過適當的活動，學生不僅掌握了課本中介紹的測量方法，最后通過小組討論，很多學生還想出了更有趣的測量方法。如利用等腰直角三角形的性質測量旗桿的高度。一名學生把一個較大的等腰直角三角形的三角尺放置在地面上，并把一個激光手電筒固定在三角尺的一個底角處且與斜邊同向，移動三角尺直至激光手電筒的光束照到旗桿的頂端，此時量出手電筒距旗桿底部的距離就是旗桿的高度。

初中數學活動課，必須以學生為主體，在學生全體參與、親自實踐的活動過程中學會活動，鍛煉思維、培養(yǎng)能力，成為真正的活動主人。教師切不可越俎代庖，而應在活動中起“畫龍點睛”的作用?；顒诱n的參與者是動態(tài)的學生群眾，他們根據自己的愛好和興趣自愿組合，自主活動，有利于在多邊交往的群體活動中發(fā)展個性。在重視培養(yǎng)學生個性特長的同時，還要注意培養(yǎng)學生在群體活動中學會團結互助，協作攻關，共同創(chuàng)造，學會交往，學會相互關愛，促進學生文明合作，團結協作，勇于探索等品質和人格的養(yǎng)成。

參考文獻

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【2】帥建卓.初中數學活動課文獻綜述[J].中學數學雜志，2012（8）：25-28.endprint