陳肖前

【摘要】“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種源于美國的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，在初中思想品德課中，也不斷涌現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)?！澳秸n將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”似乎預(yù)示著未來課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也倒逼著思品課教師反思和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)際操作過程中要注意“三個(gè)避免”和“三個(gè)提倡”。

【關(guān)鍵詞】初中思品 ； 翻轉(zhuǎn)課堂 ； 慕課 ； 微課

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0072-02

一、翻轉(zhuǎn)思品教學(xué)模式

以教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形態(tài)，有利于課堂上的師生、生生交流。若初中思品課能夠利用該教學(xué)模式的長處，便可有效改變思品課“說教”、“乏味”的現(xiàn)狀。主動參與式學(xué)習(xí)才是理想的高效學(xué)習(xí)方式。

筆者非常支持廣大思品課教師開發(fā)適合本學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”，自身也積極投入該教學(xué)模式的探索中。然而，正如一枚硬幣總有兩面，事物皆有其利弊，“翻轉(zhuǎn)課堂“也是如此。比如，有教師指出課前觀看視頻并沒有改變接受性學(xué)習(xí)的模式，反而會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課堂效率也會因諸多視頻而降低效率等等。對此，筆者認(rèn)為，若要使“翻轉(zhuǎn)課堂”揚(yáng)長避短，務(wù)必注意以下“三個(gè)避免”。

二、翻轉(zhuǎn)思品課的“三個(gè)避免”

（一）避免接受性學(xué)習(xí)

新課改強(qiáng)調(diào)要將“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作“探究性學(xué)習(xí)”。事實(shí)上“慕課”所提倡的“先學(xué)”已不是新課改意義上的“先自學(xué)”，而是“先聽課”。學(xué)生在家里或課外不是自學(xué)課本，而是觀看教師的講課視頻。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同的是：過去是在課堂上聽老師講課，現(xiàn)在是在家里聽老師講課，只是換了個(gè)時(shí)間和地方，翻轉(zhuǎn)的是時(shí)間和地點(diǎn)，但沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學(xué)習(xí)。

許多學(xué)者認(rèn)為，慕課的本意是為缺課學(xué)生補(bǔ)課用的，而不是提倡大部分學(xué)生都用這種方式學(xué)習(xí)，更不適合在基礎(chǔ)教育學(xué)科廣泛使用。筆者認(rèn)為，該觀點(diǎn)也是比較片面和絕對的?！白詫W(xué)”在沒有出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”前，也是眾多教師所提倡的學(xué)習(xí)方法。那么，若要規(guī)避這變相的接受性學(xué)習(xí)，必然要求教師在制作微視頻時(shí)，多一些啟發(fā)，少一些結(jié)論性的概括。比如思品學(xué)科，在課前微視頻中可以多舉例生活中的現(xiàn)狀和時(shí)政熱點(diǎn)，以此啟發(fā)學(xué)生對該問題的關(guān)注，提出若干思考題引導(dǎo)學(xué)生去探索解決方法等等。課堂上，師生、生生討論這些思考題，方能在思維火花的碰撞中生成結(jié)論。如此一來，便能夠?qū)崿F(xiàn)“先自學(xué)”，“后討論”，“再總結(jié)”。以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的初衷。

（二）避免加重學(xué)生課外負(fù)擔(dān)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)？如果每節(jié)課課前都讓學(xué)生在家自學(xué)15分鐘，勢必會加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。正如上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景先生說：“在課程標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學(xué)生大量利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，勢必會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。”華東師大的鐘啟泉教授也認(rèn)為：“某些慕課還不如說是應(yīng)試教育課堂搬家，應(yīng)試教育精致化、普及化?！?/p>

滬教版初中思品課6-7年級為一周一課時(shí)，8-9年級為一周兩課時(shí)。不管采用什么教學(xué)形式，在保證完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，盡可能把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間了解社會、動手實(shí)踐，參加社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動。因此，筆者認(rèn)為，并非所有思品課都有要堂堂用“微視頻”，“講學(xué)稿教學(xué)模式”的部分翻轉(zhuǎn)也比較符合本學(xué)科的特點(diǎn)。比如筆者經(jīng)常使用的”學(xué)習(xí)單“分為兩部分，一部分是課前自學(xué)部分，一部分是課上探究部分。課上先檢測學(xué)生自學(xué)部分，然后師生共同探究難點(diǎn)部分，主要是討論交流、展示的教學(xué)方式。故此，筆者強(qiáng)調(diào)眾多思品課教師必須意識到“教育需要當(dāng)面交流，課堂是不可復(fù)制的?！?/p>

（三）避免降低課堂教學(xué)效率

自從“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思品學(xué)科中掀起熱潮后，許多教師一堂課播放N個(gè)微視頻，以此體現(xiàn)教學(xué)特色。在上課的過程中老師不斷地插播“微視頻”，如對基本理論的分析，對知識的歸納概括，都由播放微視頻解決。在播放微視頻時(shí)，老師儼然成了旁觀者。筆者也多次在自己的公開課上使用各種手段的錄音、微視頻等方式來呈現(xiàn)思考題、案例和理論結(jié)論等等。筆者也反思：在微課中的講解也是課前預(yù)設(shè)的而不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況現(xiàn)場生成的。

嘗試過制作微課的教師都有這樣的感觸，課前的工作量巨大，耗費(fèi)時(shí)間。而課上播放視頻，短時(shí)間內(nèi)會引起學(xué)生關(guān)注，但若成為視頻的堆砌，反而適得其反。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非是微視頻的疊加，而因精選、慎選微視頻。一趟40分鐘左右的課程，微視頻的播放不能超過2個(gè)，總時(shí)間不能超過10分鐘。通過學(xué)生展示、質(zhì)疑、闡釋和教師問題引導(dǎo)，結(jié)合微視頻的精煉內(nèi)容，方能實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

三、翻轉(zhuǎn)思品課的“三個(gè)提倡”

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯層給“翻轉(zhuǎn)課堂”賦予清晰的含義：翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕，不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個(gè)性化的接觸時(shí)間；是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境；老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面；是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂；是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。筆者根據(jù)以上定義，結(jié)合自己和同伴們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給予初中思品教師使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)手段三個(gè)提倡。

（一）提倡“探究性學(xué)習(xí)”

“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、推導(dǎo)、求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識。而慕課所倡導(dǎo)的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導(dǎo)學(xué)生探究知識的形成過程，但這種探究并不需要學(xué)生的獨(dú)立動手動腦，是觀看教師的“探究過程”。更不用說自控能力差的學(xué)生會直接看問題的結(jié)論，沒有耐心去看老師的推導(dǎo)探究過程。針對這個(gè)問題，筆者認(rèn)為思品課教師在指定微課劇本時(shí)，就要思考：課前給學(xué)生呈現(xiàn)的是什么？是社會現(xiàn)狀、學(xué)生現(xiàn)狀，而不是書本知識或是教條性的指示。endprint

筆者曾經(jīng)嘗試過這樣一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”的家常課：在筆者沒有講授之前先讓學(xué)生自學(xué)課本，讓學(xué)生提出今天課上要討論的是什么話題。而后，筆者提出一個(gè)兩難問題讓學(xué)生進(jìn)行小型辯論?？梢砸脮械睦碚撘部梢砸蒙钪械陌咐?。再后，筆者提出問題，現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生應(yīng)該如果對待。小組討論后派代表用彩色粉筆在黑板上寫下關(guān)鍵詞句。一趟40分鐘的課，也沒有采用任何數(shù)字化資源，僅是運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念。教師退后一步，成為指引著和點(diǎn)撥者，也一樣能讓學(xué)生興致勃勃地參與課堂教學(xué)。學(xué)生自學(xué)不會的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會的再由教師點(diǎn)撥來解決。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”，才能規(guī)避“接受性學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”。

（二）提倡“中、小翻轉(zhuǎn)”

筆者曾經(jīng)也有步入“大翻轉(zhuǎn)”的誤區(qū)。認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是要走出校園，在課前課后翻轉(zhuǎn)。然而事實(shí)上，對于一周只有1-2課時(shí)的思品課來說，不能成為廣泛使用的教學(xué)模式。因此，筆者更提倡在課內(nèi)進(jìn)行中翻轉(zhuǎn)、小翻轉(zhuǎn)。

中翻轉(zhuǎn)，即校內(nèi)中翻轉(zhuǎn)，比較適合8-9年級。一框教學(xué)內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，第一課時(shí)的時(shí)間，由學(xué)生在課堂上自學(xué)視頻或其他學(xué)習(xí)資料，完成教師布置的作業(yè)，提交給教師；到了第二個(gè)課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況組織課堂教學(xué)，有針對性地幫助指導(dǎo)，更多地組織學(xué)生交流、展示、練習(xí)等。

小翻轉(zhuǎn)，即課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)，比較適合6-7年級。這樣的翻轉(zhuǎn)是在一節(jié)課內(nèi)完成的。一般而言，對于較為容易理解的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻中的介紹或案例，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，討論交流，教師及時(shí)地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。由此看來，只要教師接受”翻轉(zhuǎn)課堂”的精神，該模式的教學(xué)是不受時(shí)間和地域限制的。

（三）“視頻翻轉(zhuǎn)”與“文本翻轉(zhuǎn)”結(jié)合

視頻翻轉(zhuǎn)，即以微視頻的形式呈現(xiàn)知識講解，學(xué)生觀看視頻，完成作業(yè)并提交，在學(xué)習(xí)平臺的支持下，教師及時(shí)掌握學(xué)情，有針對性地教學(xué)。文本翻轉(zhuǎn)，就以學(xué)習(xí)單為載體，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)教材或提供的其他資料，完成學(xué)習(xí)單上的作業(yè)，課上及時(shí)反饋。

視頻和文本這兩種形式，內(nèi)涵本質(zhì)一致，都是為了讓學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會的就不再教了，學(xué)不會的，教師有針對性地講解，充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教學(xué)更具針對性，讓課堂教學(xué)效益更高。因此，筆者認(rèn)為切莫將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“視頻翻轉(zhuǎn)”畫上等號。視頻和文本，都可以成為教師的資源，兩者相輔相成。

綜上所述，從以教學(xué)為主走向以學(xué)習(xí)為主，是思品學(xué)科教育變革的必然趨勢?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)踐則是真正實(shí)施“從教學(xué)走向?qū)W習(xí)”的良好載體。因地因校制宜，靈活實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)，及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是所有思品學(xué)科教師應(yīng)有的態(tài)度和所需把握的原則。endprint