周義宇

摘要：英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交流的能力，不但包括 書面上的交流，更重要的是能夠進(jìn)行對話交流，即具備一定的口語能力。傳統(tǒng)的 高中英語教學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，較少關(guān)注學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這與英語教育的 目的是相悖的。因此，高中英語教師應(yīng)對此多加思考，采取多種手段來培養(yǎng)學(xué)生 的口語能力。

關(guān)鍵詞：高中；英語教學(xué)；口語；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.41

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以單詞的記憶與語法的掌握等知識性的內(nèi)容為主，注重應(yīng)試中針對特別題型的解答能力，而忽視了英語作為語言的最基本的功能，以 及設(shè)置英語課程的最終目的。長期以來，造成了學(xué)生雖然能夠很好完成英語試題， 卻極度的缺失運用英語交流的能力，即口語能力。隨著國際間交流的加深，英語作為日常交流工具的作用日益明顯，人們往往 發(fā)現(xiàn)經(jīng)過多年在學(xué)校中的英語學(xué)習(xí)過后，卻不能很好去利用這種交流工具，傳統(tǒng) 英語教學(xué)的弊端，逐漸顯現(xiàn)。所以，英語口語能力的培養(yǎng)正在成為英語教育界關(guān) 注的一個重要問題。而高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，英語學(xué)習(xí)應(yīng)試化的程 度更加嚴(yán)重，如何能夠在這個階段改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其口語能力， 成為了每個高中英語教師都必須思考的問題。

一、高中英語口語教學(xué)的基本現(xiàn)狀

由于高中課程教育多以應(yīng)試為主要導(dǎo)向，英語教育也不例外，英語被單純作為一種知識傳授于學(xué)生，而忽略其作為語言最根本的交流功能。造成這種現(xiàn)狀的 原因是多方面的，其主要原因有以下幾個方面：

（一）教學(xué)方式的問題

以往的英語教學(xué)，多是以教授單詞、語法為主，將其最為單純的知識性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中的語言也是以漢語為主，而沒有在課堂中形成英語交流的氛 圍。即便是在開設(shè)口語課程的學(xué)校中，由于缺乏經(jīng)驗，老師不能提供系統(tǒng)性的指 導(dǎo)原則，話題枯燥單一，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一個過程中，老師過多 強調(diào)語音與語法的問題，而忽視了交流的問題，脫離了口語課開始的宗旨。

（二）教材設(shè)置的問題

口語教學(xué)在高中英語的教學(xué)體系中占有極小部分，也缺少真正適合的口語教

材。教材是高中英語教學(xué)的中心，傳統(tǒng)教材僅有的口語練習(xí)課程，也只是強調(diào)跟 讀與朗誦，并不是真正的以交流為中心?？谡Z練習(xí)形式的單一，往往是口語課程 顯得枯燥無味，即提高不了學(xué)生的口語能力，對其英語成績的提高也無益處。這 就造成了老師和學(xué)生兩方面的抵觸，認(rèn)為口語課程可有可無。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力決定了英語學(xué)習(xí)的效果。高中生面臨著高考的壓力，為了提高卷面成績，在英語學(xué)習(xí)過程中更多的是對于題型的 研究，而不是真正的對于英語交流能力的培養(yǎng)。在開始的口語課程中，往往參與 度不夠，習(xí)慣了被動的接受知識，缺乏主動交流的積極性。同時受制于中文思維 的束縛，交流效果不理想，如果不及時糾正，不利于形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。

二、高中英語教學(xué)中的口語能力培養(yǎng)方法的研究

針對上述高中英語教學(xué)中口語能力欠缺的原因，應(yīng)采取相應(yīng)的措施來進(jìn)行改進(jìn)。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合當(dāng)今英語教學(xué)的新思路，可以采用以下幾種方法來 提高學(xué)生的口語能力：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想

將以往只重視知識的傳輸?shù)挠⒄Z教學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜⒄Z使用能力的

英語教學(xué)指導(dǎo)思想。這不但要求英語老師轉(zhuǎn)變觀念，更重要的是要整個社會都要 轉(zhuǎn)變英語的學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)校在課程設(shè)置上要明確口語課程的地位，使口語課名 副其實；老師要加強自身口語能力的培養(yǎng)，在口語教授過程中能夠應(yīng)對自如；家 長也要理解這一轉(zhuǎn)變的必要性，支持學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生口語能力方面的努力。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式以老師為中心，將學(xué)生作為單純知識接受群體，交流是 單方面的，這既不利于形成英語口語提升的環(huán)境。在口語課程中，應(yīng)以學(xué)生為中 心，老師在營造話題的過程中起到引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不但 要與學(xué)生有交流，更要在學(xué)生之間形成互動。由于口語交流在內(nèi)容上脫離了課本， 這就要求老師要有充分的課前準(zhǔn)備，以及良好的口語能力。

（二）采用多樣的教學(xué)手段

興趣是最好的老師，英語，口語教學(xué)同樣要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性。英語教師可以利用這一學(xué)生的特點，選擇學(xué)生比較容易產(chǎn)生興趣的 教學(xué)手段，例如現(xiàn)在已基本普及的多媒體教學(xué)手段，利用投影儀、播放機等多媒 體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造一個多彩的口語培訓(xùn)環(huán)境，并能加深其記憶程度。

由于口語的實用性特征，可以運用多種方式創(chuàng)造類似實景的課堂環(huán)境，根據(jù) 不同環(huán)境設(shè)定，訓(xùn)練不同口語選題。同時可以運用戲劇、小品、電影對白等虛擬 化的生活場景，也學(xué)生參與其中，通過學(xué)生自發(fā)的編排、討論和角色的扮演，來 啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提高英語聽力水平

在英語學(xué)習(xí)中，聽與說是兩個必不可分的組成部分，聽力水平更是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)。聽與說同樣考驗著學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力，同樣需要克服漢語思 維的習(xí)慣，來加快思維與英語表達(dá)之間的轉(zhuǎn)換過程。兒童的母語學(xué)習(xí)過程可以作 為英語學(xué)習(xí)過程的一個啟示，兒童總是先聽懂大人的說話內(nèi)容，才逐步的通過模 仿學(xué)會說話的，可見聽力是培養(yǎng)口語能力的一個先決條件。

聽力水平的提高不是單純孤立的過程，必須與口語教學(xué)過程相結(jié)合，起到相 互促進(jìn)的作用。英語口語水平的提高通常經(jīng)歷著三個階段，第一階段是能夠很好 的辨識和理解聽到的英語內(nèi)容；第二個階段是能夠?qū)⒙牭降膬?nèi)容與自己記憶中的 原有信息內(nèi)容向配對；第三個階段是能夠?qū)?nèi)心所想通過英語有組織的表達(dá)出 來。可見聽力在口語學(xué)習(xí)的過程中占有極其重要的地位。

（四）改進(jìn)傳統(tǒng)評價方法

口語教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，不能用以往的傳統(tǒng)教學(xué)評價體系來對其進(jìn)行考核，需要不斷探索和改進(jìn)其評價方式?？谡Z水平的評估更要注重學(xué)生平時的 課堂表現(xiàn)，可以將其作為平時成績的一部分加入最終成績的考核，這樣可以提高 學(xué)生平時口語訓(xùn)練的積極性。在期末考核中，選擇不同于筆試的考核方式，可以 給予學(xué)生一定情境題目，通過問答、討論、對話等方式進(jìn)行考察，著重考察學(xué)生 的應(yīng)變能力和對相應(yīng)場景的理解能力。

四、結(jié)語

高中生口語能力的培養(yǎng)是一個需要多方面共同努力的過程，其中既包括高中

英語教師與學(xué)生的積極參與，也包括整個社會改變對于英語口語學(xué)習(xí)的重視。只 有這樣，英語教師才能在改變教學(xué)方式的過程中，獲得足夠的支持，高中生也能 在學(xué)習(xí)過程中得到足夠的鼓勵，形成一個良好的英語口語的學(xué)習(xí)氛圍。

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