靖玉娟

【摘要】小學(xué)生有著獨(dú)特的情感體驗(yàn)，他們用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)著情感、體驗(yàn)著情感。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的情感，把握文章的主旨，與作品人物產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在文章情感的熏陶下，完善他們稚嫩、單純的心靈。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ； 教學(xué) ； 情感教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0063-01

情感教育是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地以積極的情感去教育、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中得出積極、肯定的反應(yīng)，從而達(dá)到教育的目的。它是人格教育的核心。情感教育是教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只有把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育結(jié)合起來(lái)，才是最有效的教學(xué)方法。要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮情感教育的重要作用，教師是關(guān)鍵。教師必須努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感興趣，建立融洽的師生關(guān)系。下面談?wù)勎覀€(gè)人的具體教學(xué)情況。

一、利用情感教育進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文，每一堂課可以說(shuō)都是情感場(chǎng)，教師在每一堂課的第一分鐘開(kāi)始就應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感進(jìn)入教材的情感氛圍中，讓學(xué)生由表及里反復(fù)深入體驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，更有助于學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，也正是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、藝術(shù)熏陶的有效方法。

在語(yǔ)文教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是關(guān)鍵，只有情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才會(huì)積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)地走進(jìn)教材情景中，并根據(jù)自己被激發(fā)出來(lái)的喜怒哀樂(lè)去聯(lián)想、想象、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，從而獲得精神上的享受，在潛移默化中使自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。比如教學(xué)《地震中的父與子》，直接告訴學(xué)生表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情，父愛(ài)的偉大，學(xué)生會(huì)感到乏味而又厭煩。而讓學(xué)生細(xì)讀品味“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起”這句話，并且在旁人的失望中，父親那種執(zhí)著的精神，他相信孩子還在等著他救，這種愛(ài)的偉大，學(xué)生的情感就會(huì)被深深地觸動(dòng)。教師如能這樣激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)教材之中，與作者的思想感情融為一體，就能讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)課文所蘊(yùn)涵的情意，從而更好地理解課文，既能學(xué)好“文”，也能理解“情”，達(dá)到“文”和“情”的統(tǒng)一。

二、教師要善于利用配樂(lè)朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們讓學(xué)生去意會(huì)不可言傳的微妙之處、讓其進(jìn)入意境的做法之一就是憑借朗讀，以增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師的范讀十分重要。教師在朗讀中，如果再配點(diǎn)音樂(lè)，就更能增強(qiáng)其感染力。因?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)感染力極強(qiáng)，其動(dòng)人心弦的節(jié)奏、起伏跌宕的旋律更容易為學(xué)生所接受。盧梭說(shuō)：“音樂(lè)包含了比詞語(yǔ)大一百倍的力量。”因此，我們還可以用音樂(lè)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈深處，去領(lǐng)悟作者的思想感情，將作者、教師、學(xué)生三者的心聲匯成美妙的交響樂(lè)，以提高教學(xué)的效率。例如我在朗讀《草原》一文時(shí)，就播放《美麗的草原》，讓整個(gè)教室蕩漾著舒緩而悠揚(yáng)的旋律，讓學(xué)生宛若置身于一碧千里的茫茫草原：藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草、朵朵白云、白白的羊群、飄香的馬奶子酒……這樣，學(xué)生能更快進(jìn)入課文情境，能深入體會(huì)文章的內(nèi)涵。又如在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，我播放了韓紅的《天路》。學(xué)生很自然地就被優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽(tīng)的歌聲帶進(jìn)了天寒地凍的茫茫高原地區(qū)。從學(xué)生聆聽(tīng)的凝神中，我看出學(xué)生被建設(shè)者的那種無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)觀向上的精神所感染。

三、教師要真正領(lǐng)悟文章情感，做到言傳身教

德國(guó)著名的教育家第斯多惠所說(shuō)的“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展和培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！狈▏?guó)18世紀(jì)偉大的啟蒙思想家、教育家盧梭也說(shuō)過(guò)：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！比绱俗阋?jiàn)，教師的那種豐富、純潔、高尚的情感，無(wú)疑可以影響學(xué)生的思想。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，必須始終把握自己的情感，并按照心理學(xué)中的情感轉(zhuǎn)移原理，根據(jù)入情—?jiǎng)忧椤銮椤魄榈那楦邪l(fā)生過(guò)程組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文教材中的好多文章感染力極強(qiáng)，其為學(xué)生展現(xiàn)的情感世界也豐富多彩。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生看到的更多的是作者的主觀感受，是作者的內(nèi)心情感，是作者的個(gè)人見(jiàn)解，是作者的人生觀和世界觀。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與的積極性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提高教學(xué)效率。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，只有教師親身感受到了作者對(duì)祖國(guó)壯美河山的贊美，才能把作者潛藏在課文中的“情”傳遞給學(xué)生。教學(xué)《平分生命》一文時(shí)，只有教師自身被兄妹倆的真情感動(dòng)，才能讓學(xué)生體會(huì)到其親情的偉大。

四、教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提高審美能力

小學(xué)語(yǔ)文教材的許多文章里，有美的語(yǔ)言，有美的景物，美的形象，這些對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生感染而激發(fā)學(xué)生的道德情感，理智感和美感使學(xué)生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華。例如在教學(xué)《最后一分鐘》這首詩(shī)，讓學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解詩(shī)歌的意義，從中體會(huì)到詩(shī)人那種熱愛(ài)祖國(guó)的強(qiáng)烈感情。又如教學(xué)《青山處處埋忠骨》抓住偉人化悲痛為力量、樂(lè)觀的革命精神。再如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，則向?qū)W生提出革命者為了打擊侵略者而英勇獻(xiàn)身的革命精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)的情感，情感調(diào)動(dòng)了，作者的思想感情就會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中，當(dāng)學(xué)生真正地體會(huì)到課文中某種情感的崇高、偉大的時(shí)候，真善美的情操才能真正融入到學(xué)生的心中。

總之，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。我們要幫助學(xué)生塑造靈魂、凈化學(xué)生的情感，利用教材中的文章激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生被強(qiáng)烈的藝術(shù)氣息所感染，從而達(dá)到情感教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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