張馥蘭

【摘要】

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，語文教師要積極主動地接納、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，以提升自身的能力和提高課堂教學(xué)效率?？梢岳秒娮影装澹捎枚喾N形象直觀的方式，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，來突破初中生基礎(chǔ)知識薄弱限制語文能力提升的瓶頸；可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)閱讀，以彌補(bǔ)學(xué)生由于課外閱讀量小的不足，使學(xué)生的閱讀能夠課堂內(nèi)外緊密相連；可以嘗試?yán)枚嗝襟w，打破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢打造魅力高效語文課堂。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；語文老師；接納；運(yùn)用

【分類號】G434；G625.1

在e時代，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已經(jīng)以迅雷不及掩耳之勢影響到了語文教學(xué)。為了教育均衡發(fā)展，國家對西部教育投入力度加大，一體機(jī)、電子白板、三通兩平臺、數(shù)字校園、和教育等各種硬件軟件網(wǎng)絡(luò)平臺已強(qiáng)勢入駐校園，語文老師被信息技術(shù)狠狠地“撞”了一下腰。

為此語文教師必須迅速的做出觀念與行動上的轉(zhuǎn)變。首先，語文教師要積極愉快地在教學(xué)上接納信息技術(shù)。其實，在教學(xué)上被動的接納現(xiàn)代信息工具則意味著落伍，因為教師本身從中找不到這一工具的恰當(dāng)運(yùn)用給語文課堂帶來的興趣點(diǎn)與活力，就無法挖掘它與教學(xué)內(nèi)容的最佳契合點(diǎn)。其次，語文老師要主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息運(yùn)用技術(shù)。我們一方面要積極參加各級各類教育信息技術(shù)培訓(xùn)，另一方要利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，還要向身邊有信息技術(shù)特長的教師虛心請教。最后，語文教師要在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，把枯燥的語文知識借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段讓它“動起來”，來提高課堂的趣味性與有效性。

我們可以從以下方面去嘗試改變讓信息技術(shù)走進(jìn)語文課堂，使語文課變得生動而富有實效，變得更受學(xué)生的歡迎。

一、靈活運(yùn)用多媒體，形象直觀夯基礎(chǔ)。

葉圣陶先生在其著作《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，終極點(diǎn)在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。這是每一個學(xué)習(xí)國文的人應(yīng)該記住的。”[1]可見，語文基礎(chǔ)知識的重要性。然而，初中語文恰恰是限制學(xué)生語文綜合能力提升的“瓶頸”。究其原因無非是“興趣”二字。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！苯换ナ诫娮影装逅邆涞碾S意書寫、畫圖、批注重點(diǎn)等功能恰恰滿足了學(xué)生的好奇心，它可以方便的書寫和繪畫，可以實現(xiàn)學(xué)生邊思考邊想像邊批畫的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)生閱讀和思考的學(xué)習(xí)過程和最終的思維成果；交互電子白板還有回放功能，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)，可以重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，重溫思維的脈絡(luò)。這樣，學(xué)生可以在直觀的教學(xué)演示下輕松夯實基礎(chǔ)知識。

二、巧妙拓寬閱讀渠道，積極溝通課堂內(nèi)外。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！盵2]什么是“閱讀”？《中國大百科全書》（教育卷）中是這樣解釋的：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程?！盵3]在今天我們所理解的“印”和“寫”的載體，已經(jīng)不是單純意義上的紙制品了，它還應(yīng)該包括電子文檔、電子書等。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對文本的解讀時，要有意識的利用多媒體將學(xué)生的閱讀興趣引到課外，這樣既可以加深學(xué)生對文本的理解，又可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做到課堂內(nèi)外和學(xué)科間的融合。比如，我在設(shè)計《春酒》的教學(xué)時，為了更好地理解文中母親的形象，我便在插入背景之后又插入了一小段對《橘子紅了》里大太太的解讀評論。立刻有學(xué)生問：“《春酒》中的母親，是不是大太太的原型？”還有人問：“琦君對母親除了依戀是不是還有深深的同情？”我沒有作出回答，而是把自己事先下載好的電子書存到了資源庫，以便學(xué)生下載閱讀，自己去討論解決。教師應(yīng)該支持學(xué)生課余進(jìn)行個性化的網(wǎng)絡(luò)閱讀，這樣既能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的潛意識，激發(fā)他們的興趣、情感。還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由消極變積極，由被動便主動，變成老師們期望的“我要學(xué)”的狀態(tài)。閱讀能力的培養(yǎng)，其實是量變引起質(zhì)變的過程，沒有課外閱讀量的支撐，課內(nèi)所講的方法只不過紙上談兵。

三、多層面激發(fā)寫作興趣，變怕寫到樂寫。

都說當(dāng)今學(xué)生有“三怕”，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。學(xué)生怕寫作文，恰恰反映了我們作文教學(xué)的不足。這些“不足之癥”從教師的層面講是教師本身缺乏寫作激情和寫作教學(xué)的興趣和經(jīng)驗，從學(xué)生的層面講就是閱讀少、素材少、沒新意、沒個性，對寫作當(dāng)然就沒興趣了。鑒于此，激發(fā)寫作興趣是關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，我們可以根據(jù)寫作教學(xué)要求，精心設(shè)計多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮課件的直觀、新穎、感染力強(qiáng)、可視性強(qiáng)等特點(diǎn)，先引起學(xué)生的上課興趣，使學(xué)生摒棄那種一上作文課就無精打采的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后把生活中與本次寫作有關(guān)的聲、色、影、像等畫面直觀地展示出來，使學(xué)生獲得豐富的感性素材，把學(xué)生置于某種情景中，使他們觸景生情，在情感體驗中對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。緊接著，教師可以出示文字性的與生活聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)寫作素材，進(jìn)行方法上的引導(dǎo)，這樣把學(xué)生引到有話要說的狀態(tài)。另一方面，三分作文七分改，修改講評作文某種意義上比寫作文還重要。利用多媒體評改作文，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣能有效地提高評改的效率。在講評作文時，教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作通過實物投影儀投影在屏幕上，作為范例講評，起到范文引路的作用；還可以把典型的病例顯示在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生分析、推敲、修改，從而引以為鑒；也可以把絕大多數(shù)學(xué)生的亮點(diǎn)句段展示出來，大家品味欣賞，提高他們寫作積極性。這樣，通過多種形式的評改，使得教師與學(xué)生共同提高。使學(xué)生從怕寫作文到樂寫作文；使教師從怕改作文到樂改作文。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”?，F(xiàn)代也有人認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個有關(guān)生長的方法。如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。[4]在電子網(wǎng)絡(luò)時代，我們只有積極接納/主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，努力在課堂實踐中找到信息技術(shù)與語文的最佳契合點(diǎn)，做到與時俱進(jìn)，借信息技術(shù)之優(yōu)勢，教給學(xué)生知識的同時，教會他們獲取知識的方法。這樣才能打造出高效語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]中央教育科學(xué)研究所 蔣仲仁、杜草甬編，《葉圣陶語文教育論集》 教育科學(xué)出版社 1980

[2] 蘇霍姆林斯基 著；杜殿坤 譯《給教師的一百個建議》 教育科學(xué)出版社 1984

[3] 胡喬木編《中國大百科全書》中國大百科全書出版社 1993

[4] 張立昌 顏荊京 中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報《方法比知識更重要——學(xué)習(xí)方法作為一門課程的意義 》2008年11月01日endprint