閆國光

【摘要】隨著社會的發(fā)展，對生物創(chuàng)新人才的需求越來越大，高校作為人才培養(yǎng)和輸出的基地，在生物人才的培養(yǎng)上一定要緊跟時代的步伐，采取有效的對策為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。生物學科是一門以實驗為基礎的學科，所以在教學的過程中一定要發(fā)揮實驗的作用，多讓學生參與生物實驗，不斷的培養(yǎng)他們的實踐能力。生物實驗課的教學中要不斷的創(chuàng)新教學思維，讓學生動起來，激發(fā)他們的參與性和探究性，努力的提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。生物實驗的教學不是把知識簡單的傳授給學生，也不是讓學生在老師的口口相傳下按部就班的操作實驗，而是尊重學生的個性和生物學的規(guī)律，讓學生在實驗教學的過程中不斷突破自己，掌握必要的生物學知識，最終學有所獲，學以致用。

【關鍵詞】優(yōu)化；高校；生物實驗教學；對策；教學效果

【分類號】G633.91

目前高校的生物實驗教學存在重理論輕實踐的問題，同時教學方式較為陳舊，教學內容也存在一定的滯后性，經費的投入也不足，教師隊伍綜合素質不高的問題。為了優(yōu)化高校生物實驗教學，必須采取有效的對策，革新教學思維，適當?shù)脑黾咏涃M投入，重視生物實踐教學，并且優(yōu)化教學過程，完善評價體系。

一、改革教學思想，重視課程授課

生物實驗課教學的重要性不言而喻，但是由于現(xiàn)有的教學體制導致生物實驗課教學沒有得到應有的重視，很多的大學生也不重視生物實驗教學。要想改變生物實驗課教學的現(xiàn)狀，優(yōu)化課程教學，首先就要革新教學思維，重視生物實驗課教學。生物實驗課教學要有一定的目的性，讓學生通過學習達到什么樣的標準，這是生物實驗課老師需要思考的。生物實驗課授課最好的方式就是實踐授課，確保硬件上的需求是提升教學質量的第一步。生物實驗課課程的重視需要主管領導和教師做好示范作用，同時要引導學生正確的使用生物實驗室，讓學生在使用生物實驗的時候能學有所獲，學以致用。

二、巧用學生的思考和質疑，激發(fā)他們的學習動力

課堂教學是一個動態(tài)的過程，及時教師之前有教學設計，每一個教學程序也是嚴格按照教學規(guī)律一一制定。生物實驗課堂是一個動態(tài)化的過程，知識的受眾是一個個活生生的個體，他們對知識充滿了渴望、好奇、疑惑和疑問，往往在課堂教學的過程中都會出現(xiàn)“意外事件”。特別是對于大一、大二學生而言，教師在教學過程中更會遇到各種各樣的突發(fā)情況。大學生的思想是非?；钴S的，他們對新知識和新鮮的事物都充滿了好奇心，在課堂教學過程中他們會毫無掩飾的拋出自己的問題，或許問題是異想天開，天馬行空，又或者是無厘頭的。面對著學生的質疑和疑問，教師千萬不要采取打壓態(tài)勢，一定要尊重他們，和他們一起探究，有可能還會在生物實驗教學的過程中教學見長，茅塞頓開。在課堂教學中面對學生的問題坦然處之，不但可以構建和諧課堂，尊重學生的課堂主體地位，還能激發(fā)學生的探究意識，提高學生的探究能力，進而促進教學質量和學習效果的提升。

三、革新教學理念，創(chuàng)造性的利用和認知生物實驗教材

在我國現(xiàn)有的教育制度下，教師的教學方法略顯陳舊，教學的內容更多的依附于教材。但是教材往往是全國版本或者是省上統(tǒng)一的版本，是整齊劃一的，但是由于區(qū)域的限制，每一個地方的學生情況是不一樣的，這樣就造成教材教學和學生學習之間的矛盾。當前，生物實驗教學對教材的要求也有所變化，需要教師對教材有一個全新的理解。課堂上的授課不能脫離教材，但是也不能照搬教材，要對教材有一個全新的認知。教師在具體的課堂教學中，可以依據生物實驗教學和學生發(fā)展的需要適當?shù)耐卣菇虒W內容，對現(xiàn)有的教材內容進行整合，以此來激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學內容提升教學質量，把繁瑣的知識化零為整，變抽象為具體，讓教師去創(chuàng)造性的利用教材和不是讓教材牽著老師的思路往前走，這樣的教學才是有效的，才是高質量的。

四、創(chuàng)新教學方式，提升生物實驗課教學的質量

在生物實驗課的教學過程中，教師要不斷的探索新的授課方法和教學模式，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣。學生使課堂的主體，那么在高校生物實驗課課堂教學的過程中要不斷的激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生動起來。有效的課堂應該是師生互動，學生有什么問題能當面反饋給老師，老師再作出調整，這樣才能提升課堂教學的有效性。在開展生物實驗課教學的過程中，教師要依據教學內容和學情的變化采取適當?shù)慕虒W模式，但是無論采取那種教學模式都必須挖掘學生資源，讓學生積極的參與課堂教學。比如采取小組合作學習模式，采取先學后教的教學模式，采取翻轉課堂教學模式，采取情境教學模式等等。在授課的過程中對于抽象的理論知識要反復詳細講解，要結合經典案例和實踐操作進行循環(huán)講解，這樣才能確保學生學得會，提升學習效果。

五、激發(fā)學生的學習主觀能動性，挖掘學生的潛力

生物實驗教學的過程不僅僅是教師的“教”，還有就是學生的“學”，為此在教學的過程中，教師要明確師生配合才是最為重要的。如果教師一味的講授，不觀察學生，不了解學生的基本情況和學習狀況，教學過程中容易偏離目標，學生如果跟不上教師的節(jié)奏或者思路的話，學生的學習效果肯定會受到嚴重的影響。為此，在教學的過程中，教師要擺正自己的位置，尊重學生的課堂主體地位，學生才是課堂的主角，課堂教學質量的高低并不是教師講授了什么知識，也不是教師盡可能講授多的知識，而是學生經過課堂的學習掌握住了哪里知識，他們能否全面理解和應用這些知識。學生是課堂的主體，教師就要在課堂上尊重學生，了解學情。另外，在教學方法和教學模式上，要與時俱進，顛覆常規(guī)課堂那種學生被動接受的局面，可以采取小組合作學習、學生主體參與式教學、翻轉課堂教學、生物實驗微課教學、生物實驗情境教學等方式，活躍課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，進而提升教學質量和學習效果。

六、制定教學目標，完善評價體系

高校生物實驗教學質量的高低也與教學目標的制定有一定的關聯(lián)性，為此在生物實驗教學目標的制定上要做到科學恰當和正確合理。生物實驗學習的目標是什么，不是學生死記硬背生物實驗知識，也不是學生能在書面考試中取得理想的分數(shù)，而是通過生物實驗的學習，學生能熟練的掌握和應用生物實驗知識，能使用生物實驗實現(xiàn)正常的交流。生物實驗學習的目的是應用，為此，在教學的過程中就要突出學生實用能力的培養(yǎng)。

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