慕秋娟

摘要：根據(jù)自己多年網絡教學的經驗體會，通過對中等職業(yè)學校課程特點和中職學生特點的分析，提出了中職學生基于網絡課程自主學習教學模式，利用網絡重復再現(xiàn)的優(yōu)勢，指導學生通過網絡課程自主學習規(guī)范的操作與技藝。同時指出教師設計網絡課程自主學習應遵循原則，探索了多種自主學習模式，實現(xiàn)各種學習的相互整合，以此提高中職生的學習成績與技能水平。

關鍵詞：網絡課程；自主學習；教學模式

【分類號】G712.4；TP3-4

一、 中職學校網絡課程自主學習的背景

1、中職生學習的現(xiàn)狀

學生進入中職學校學習，對教師操作無法在課堂短時間內記住，經常出現(xiàn)自己練習時操作不規(guī)范或動作無法完成的現(xiàn)象。對中等職業(yè)學校課程特點和中職學生特點的分析，提出了中職學生基于網絡課程自主學習教學模式，利用網絡重復再現(xiàn)的優(yōu)勢，教師指導學生通過網絡課程自主學習規(guī)范的操作與技能。

2、中職網絡課程自主學習的特征

（1） 學習的開放性

中職網絡課程自主學習不受時間、地點、空間等條件的限制。在網絡環(huán)境下學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的內容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。

（2） 學習的合作性

中職網絡課程自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有著本質的區(qū)別。學生可以通過網絡根據(jù)自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。在學習過程中利用網絡課程在線交流平臺進行相互實時交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。

二、中職網絡課程自主學習模式及設計

1、中職網絡課程自主學習模式的設計原則

中職網絡課程自主學習模式的內涵、要素和特點，決定了中職網絡課程自主學習模式設計的原則是“以學習者為中心”，追求教育效果最優(yōu)化的理念。合理運用這個原則，中職學校課程自主學習環(huán)境就可以有效促進學生發(fā)揮主體作用，保障學生對自主學習環(huán)境具有的適應性和獨立性，從而有利于知識的建構和技能的形成。

2、中職網絡課程自主學習的模式

研究的客觀環(huán)境是中等職業(yè)學校，教學對象是中等職業(yè)學校的學生。具有與大學不同的學習特征和情感特點，在學習上需要較多的指導和管理?；谝陨峡陀^情況，設計了兩種中職網絡課程自主學習模式：

（1）“發(fā)現(xiàn)——討論——提高”模式

教學目標：本模式教學目標分為智能目標和情感目標兩個方面

第一智性性目標：擴大學習的知識面，提高學習遷移能力和學習質量；培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維、和辯證思維等，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生對信息的獲取、分析和加工的能力。

第二情感目標：培養(yǎng)學生的人際交往與合作能力，為同一目標而團結共事的合作精神；養(yǎng)成獨立學習的傾向性和獨立研究問題的意志品質，發(fā)展學生的個性。

課前準備：教師在進入新知識或新主題學習前，在網絡上公布本單位的學習目標和相關預備知識，以便學生在課前就明確學習要求、學習重點、學習難點。

課堂教學：教師在課堂上利用多媒體課件，呈現(xiàn)生動、活潑教學情境，并引導、啟發(fā)學生分析，使學生提出的共同性問題進行針對性的講解。采用講授、實驗觀察、自學、討論等多種教學方法，引導學生對發(fā)現(xiàn)目標的探求，實現(xiàn)意義的建構。

網上練習：在課堂學習后，學生中可隨時在網絡上針對年學知識點進行練習，通過資源庫提供的習題和參考答案，進行診斷學習，反饋信息。學生通過練習來思考、探究、發(fā)現(xiàn)，獲得對概念、規(guī)律及其聯(lián)系的較深刻理解和利用規(guī)律解決問題的思路和方法。

網絡課程討論：教師根據(jù)單元教學目標提供討論主題，學生可以隨時進入討論區(qū)，闡明自己的觀點，瀏覽、評價其它同學的觀點，并可提出進一步的討論題，擴充、深入問題的討論。

（2）“自學——輔導——講解”模式

教學目標：調動學生學習的積極性、主動性，使學生養(yǎng)成網絡課程自主學習的習慣，掌握網絡課程自主學習的方法，提高學生的獨立學習能力和獲取信息能力。發(fā)現(xiàn)學生的個性，實施因材施教，個別輔導教學，使每個學生都能達到教學的基本要求。在情感方面，培養(yǎng)學生合作精神和獨立個性、培養(yǎng)學生對美好事物的熱愛和積極向上的進取心。

學習目標：由網絡計算機顯示本單元的學習目標及重點、難點，使學生明確學習應達到的要求和應注意的問題。

知識呈現(xiàn)：由網絡計算機首先介紹單元知識框架，然后以基本概念、基本規(guī)律為節(jié)點，節(jié)點被激活后，顯示一定的文字內容和相關圖片，同時提供基本知識點、相關小型課件的超鏈接。使學生在自學教材的基礎上，加深對知識點、實踐內容的理解和掌握。

練習鞏固：學生在自學完成每一個知識點后可隨時進入相應的練習模式，自我檢測、練習，檢查自己是否已掌握本知識點。每一題均有標準答案和錯解分析，便于學生自己檢查和分析錯誤原因。

討論創(chuàng)新：由網絡計算機顯示與知識點相關的補充課題，供學生完成學習后思考，培養(yǎng)學生應用計算機知識進行探索創(chuàng)新的能力。

輔導總結：單元學習結束時，教師在課堂上進行精講、總結。對學生學習過程中出現(xiàn)的方法上的問題給予總結性說明、指導，使學生掌握中職網絡課程自主學習的方法，提高中職網絡課程自主學習的能力。

三、結論

教師在教學過程中，無論采用什么樣的教學方法、教學手段和策略，我們的教學主體都是學生，教學的最終目的是讓學生不但學會，而且還要會學。

目前，許多學校開始重視學生學習的主體參與，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)探究能力，中職生基于網絡課程自主學習模式不僅為學生全面、主動的學習及個性的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，轉變池教師的教學觀念，提升了學生學習的成效，更重要的是為畢業(yè)后直接踏入社會的中職生的職業(yè)素質、職業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)提供了嶄新的思路和途徑。

【參考文獻】

[1] 賈雪梅，楊改學.網絡環(huán)境下的合作學習及其策略構建 [J].中小學電教，2005，2endprint