黎素媚

摘要：隨著我國新課改的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的中學(xué)語文文本解讀工作在一定程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下中學(xué)語文教學(xué)工作的要求，很多教師對于語文文本解讀的重要性的認識不足，對課文的解讀僅僅停留在表面，并沒有深入理解，認真解讀，沒有做到與文本對話，自然也就不能有效的提高學(xué)生文本解讀能力。至于如何提高初中語文教師的文本解讀能力，本人認為應(yīng)該首先提高教師對文本解讀的重要性的認識，提升教師自身的人文素養(yǎng)，有正確的文本解讀角度和方法。

關(guān)鍵詞：初中語文教師 文本解讀能力 現(xiàn)狀 提高

· 【中圖分類號】G633.3

文本解讀能力是每一個語文教師必須具備的專業(yè)技能之一，它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定，影響著語文教學(xué)的質(zhì)量，決定著學(xué)生的文本解讀能力。因為教師面對的是一群有著獨特個性，有自己的思想、情感和充滿無限探索欲望的學(xué)生。所以，語文教師必須提高對文本的獨立解讀能力與科學(xué)有效的施教能力，這樣語文課才能生機勃勃，充滿靈性。

而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師的文本解讀意識卻出現(xiàn)了偏差，文本解讀的能力也漸驅(qū)弱化。

一、當前初中語文教師文本解讀的現(xiàn)狀

（1）對文本的研究能力不夠。這主要是由于教師平時缺乏對文本解讀的學(xué)習(xí)，缺乏對文學(xué)作品的經(jīng)常性研讀，因此，造成了教師本身的文化底蘊不夠，所以對文本的解讀能力比較差，不能準確把握文本所傳遞給讀者的信息，無法引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，這對于語文教學(xué)是非常不利的。

（2）對文本的鉆研意識不強?，F(xiàn)在多數(shù)語文教師仍主要依賴教學(xué)參考書來進行教學(xué)，對于創(chuàng)造性地運用教材的思考比較少，習(xí)慣上多根據(jù)教參的解釋來代替自己的思考，造成對文本的鉆研意識不強，不愿在文本研讀上下功夫，產(chǎn)生浮躁的心境，知識上撿教參的“現(xiàn)成”，日長時久，文本解讀能力自然就退化了。

（3）對學(xué)生文本解讀方法的引導(dǎo)出現(xiàn)偏差。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，部分教師在語文課堂教學(xué)中，只注重學(xué)生對語文知識的記憶，對考試技巧的磨練，只見零碎的知識充塞，冰冷的內(nèi)容肢解，機械的意義分析，而輕視文本解讀非常重要的情緒和情感體驗，忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)，打擊了學(xué)生對語文的熱情。

二、提高初中語文教師文本解讀能力的建議

（一）增加閱讀量，提升人文素養(yǎng)

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在其教學(xué)當中也是一門藝術(shù)。在長期的語文教學(xué)中，需要不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，為了能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展，就需要教師能夠有深厚的人文素養(yǎng)，只要有了人文素養(yǎng)，才能夠真正的做到深刻的解讀文本。那些知識淵博、學(xué)養(yǎng)深厚的教師，在解讀文本時會更加到位、精準，且能讀出自己的見解，對學(xué)生引導(dǎo)更加到位，啟迪更加深入。因此，教師要想提升自身解讀文本的能力，就要增加自身的閱讀量。對于閱讀的書籍范圍不能只限制在教學(xué)業(yè)務(wù)方面，教師還需要接觸更廣泛的書籍，比如經(jīng)史子集，天文地理都要涉獵，通過學(xué)習(xí)，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富自身知識儲備，從而真正成為一個博學(xué)多才、有著豐富人文素養(yǎng)的教師。有了這樣的文學(xué)理論功底和基礎(chǔ)，教師解讀文本的能力就會不知不覺上升，文本解讀起來便會游刃有余。

（二）站在不同角度進行課文文本閱讀

（1）站在普通讀者的角度。站在普通讀者的角度，需要做的就是設(shè)身處地的想象和作者相識相知，對文本中所表達的內(nèi)容以及形式進行有效的掌握，深入到文本當中，對作者所要表達的意思細細讀，細細品，用心讀，用情品，讀出感覺，品出滋味，以真正理解作者講了什么，是如何講清楚的，作者寫作的思路是怎么樣的，文章脈落是如何體現(xiàn)的，從而更好地體會文本中語言所表現(xiàn)出來的魅力和風格，以及文章的主旨。

（2）站在教師的角度。對于收錄到語文課本當中的文章，站在教師的角度來說，在進行文本的閱讀中就需要將其作為課文來閱讀。在將其作為教材讀的時候，就需要將教學(xué)目標結(jié)合起來進行綜合閱讀和思考。這個時候的閱讀不能再僅僅是以普遍讀者的身份來閱讀了，還需要從引導(dǎo)學(xué)生閱讀、幫助學(xué)生感知等方面去感知文本，研討文本，這樣才能達到完成語文教學(xué)任務(wù)的目的。首先，要聚焦作品的語言，關(guān)注文本中表達的內(nèi)容和表達組合的意義。其次，要理解作者是如何運用自己的語言來表達文本內(nèi)容和闡述觀點的？作者用“這種語言形式”的原因是什么？用其它表現(xiàn)形式可行嗎？學(xué)生可以從“這樣的語言表達形式”中學(xué)到什么，哪些地方值得借鑒，這對于教師深入理解文本內(nèi)容是很有意義的。

（3）站在學(xué)生的角度。語文教學(xué)的最終目的不是發(fā)展教師能力，最終的落腳點還在是學(xué)生身上，要發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文教師除了站在教師的角度理解文本外，還要以學(xué)生的身份閱讀文本，站在學(xué)生的角度去思考：需要教給學(xué)生什么？用什么方法去教學(xué)生？如果我們是學(xué)生，會遇到哪些問題和困難？是什么原因引起的？有什么解決的辦法？

（三）有效做到教學(xué)相長，積極反思

課堂教學(xué)這個過程不是教師的單向教育，也不是學(xué)生的單向?qū)W習(xí)，而是師生、生生共同解讀文本的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，其實是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已掌握的知識理解、學(xué)習(xí)新知識的過程，是學(xué)生逐漸構(gòu)建自身語文知識系統(tǒng)的過程。學(xué)生的想法往往千奇百怪，很多時候的想法都超出教師的意料之外。因此，教師在教育、引導(dǎo)學(xué)生的同時，還要勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)師生之間的雙向提高。

結(jié)語

文本解讀能力彰顯著語文教師的專業(yè)功底、文化底蘊與教育智慧。切實提高語文教師的文本解讀能力，既需要語文教師自身的努力，也需要學(xué)校、教育部門提供更多的培訓(xùn)、交流的機會，給我們語文文本解讀的健康發(fā)展提供更良好的空氣和土壤，我們才能期待閱讀教學(xué)的春暖花開與秋果累累。

參考資料

[1]崔雅楠.初中語文教師記敘文解讀能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]張東紅.初中語文閱讀教學(xué)教師有效提問設(shè)計研究[D].河北師范大學(xué)，2012.endprint