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        新課程改革中高中歷史教學(xué)方法初探

        2017-09-27 08:48:21劉夏親
        關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué)新課程改革教學(xué)方法

        劉夏親

        【摘要】新課程的改革,要求歷史教師的教學(xué)方法也要與時俱進,筆者從高中歷史教學(xué)方法的種類;高中歷史教師在歷史課堂上要經(jīng)常使用的方法;高中歷史教師在使用學(xué)方法中要注意的事項等三個方面進行探析,以期對現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

        【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) ; 新課程改革 ; 教學(xué)方法

        【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2015)36-0039-02

        隨著素質(zhì)化教育和教育國際化的呼聲日益高漲,新一輪高中課改也在全國轟轟烈烈地展開,高中歷史課程改革也是其中重要的一個環(huán)節(jié)。但自從高中歷史實行新課程改革以來,高中歷史教學(xué)針對社會現(xiàn)實提出了許多問題,但忽略了學(xué)生情感和價值觀念的培養(yǎng),造成學(xué)生主體意識淡薄。中學(xué)的歷史教學(xué)改革給大學(xué)的歷史教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),引發(fā)了史觀的革命。歷史不再是史實的敘述,更是詮釋學(xué)的變革。它涉及學(xué)生、教師和教材,核心是確立學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)他們的獨立意識。高中歷史教師應(yīng)該教什么、怎樣教、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的問題就突出的擺在了高中歷史教師的面前。

        教學(xué)方法就是“為達到教學(xué)目的,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,運用教學(xué)手段面進行的,由教學(xué)原則指導(dǎo)的,一整套方式組成的、師生互動作用的活動”。

        一、高中歷史教學(xué)方法的種類

        (一)講述法

        講述法是由教師運用口頭語言傳授知識的一種教學(xué)方法。它既適用于教師向?qū)W生傳授新知識,也適用于復(fù)習(xí)鞏固舊知識,是歷史課堂教學(xué)的主要方法。講述史實是使學(xué)生形成歷史表象的主要方法。從教師對史實的講述中,學(xué)生不但能夠系統(tǒng)地掌握歷史發(fā)展的完整過程,能在學(xué)生的頭腦中再造歷史的形象,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力,并為比較與對比、分析與綜合歷史問題提供基礎(chǔ)。講述法又包括敘述、描述和敘述法。

        (二)講解法

        講解法是對史實運用分析、綜合、對比和比較的方法進行科學(xué)的論證,形成歷史慨念和揭示歷史規(guī)律的講授方法。 歷史教師對于歷史事件、歷史現(xiàn)象的敘述和描述,可以幫助學(xué)生形成歷史表象,但這只是學(xué)生掌握歷史知識活動過程中的一部分,而不是其認識過程的全部。教師不但要遺過講述歷史事件和現(xiàn)象使學(xué)生得到一些感性認識,還要通過講解歷史現(xiàn)象的本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生進行抽象思維,使他們得到理性的認識,也就是理解歷史事件的本底認識歷史發(fā)展的規(guī)律,從而形成歷史概念這就要用講解法。在講課過程中,講述和講解很難截然分開,兩者經(jīng)常是互相配合著運用的。講解法有很多種,其中最主要的是分析法和歸納法,比較法和對比法。

        (三)談話法

        與前兩種方法相比,這是一種很有特色的教學(xué)方法。談話法是根據(jù)學(xué)生的已有知識和實踐經(jīng)驗,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,教師通過師生之間的談話,幫助學(xué)生理解和掌握新知識的教學(xué)方法。它的最大的優(yōu)點,是在師生的談話中進行教學(xué),教師不再唱獨腳戲,從而改變了教師獨自在那里講學(xué)生默默地在那里聽的狀態(tài)。這時,學(xué)生已成為談話的積極參加者了。因此,談話法更能集中學(xué)生的注意力,更能啟發(fā)學(xué)生的積極思維。正是由于學(xué)生參與了談話這一過程,對教師及時了解學(xué)生對知識的領(lǐng)悟程度,也提供了方便的條件。

        (四)直觀教具演示法

        教具演示法,是教師運用直觀教具,加以說明和解釋,使學(xué)生通過觀察獲得知識的教學(xué)方法。它的特點和優(yōu)點,是能夠加強教學(xué)的直觀性,幫助理解較為復(fù)雜的、難以想象的、以及時間上很遙遠的歷史事件、歷史現(xiàn)象等。在歷史教學(xué)中,直觀手段的運用是多種多樣的。概括地說來,有實物、模型、圖片、圖表、地圖、年表、黑板、電影片、幻燈片、電視錄像、激光錄相唱片等。

        (五)綱要圖示法

        綱要圖示是一種由字母、字詞、數(shù)字或其它信號組成的教學(xué)軸助工具。它把學(xué)生所需要掌握的知識提綱摯領(lǐng)、簡明扼要地用各種信號組成圖形表示出來。

        (六)講讀法

        講讀法是師生雙方誦讀和講解教材,借以傳授、學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法。在為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)的難點,或是有的教材只需學(xué)生閱讀、理解,無需教師做更多的補充的情況下,都可采用這種方法。

        (七)四字三段教學(xué)法

        四字是讀、講、議、練三段是學(xué)生閱讀、師生講議、課堂練習(xí)。具體做法是:

        第一段,學(xué)生閱讀。由教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要,確定閱讀的范圍和重點,讓學(xué)生進行閱讀。第二段,師生講議。由教師提出設(shè)計好的帶有啟發(fā)性的重要問題,引導(dǎo)學(xué)生議論。同時教師結(jié)合學(xué)生們議論的情況,就重要的史實及較為復(fù)雜費解的重要問題進行補充和講解。第三段,學(xué)生練。由教師提出各種形式的作業(yè),由學(xué)生們組織答案。

        二、高中歷史教師在歷史課堂上要經(jīng)常使用的方法

        (一)懸念法

        一堂課,首先要善始,從一開始,就要抓住學(xué)生的注意,引起學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)語中設(shè)置懸念,就是集中學(xué)生注意力的一個最直接、最有效的辦法。這樣,學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來,很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。教學(xué)過程中我們也可以適時設(shè)置懸念,激起學(xué)生思維的火花,以達到良好的教學(xué)效果。以下是常用的設(shè)置懸念進行歷史教學(xué)的方式。

        當(dāng)然,在歷史課堂進行“懸念”教學(xué)時還應(yīng)注意的以下幾點。首先,教學(xué)中盡量避免采用拖曳式的瑣碎問題,要將無實際思維價值的問題改為綜合性強、思維價值高的懸念問題,力求對學(xué)生的認識水平和歷史思維能力有較大的提升。其次,設(shè)置的懸念要充分考慮在時間空間上的延伸與拓展,應(yīng)當(dāng)是對歷史人物和歷史事件有較強揭示性的問題,這種問題是需要學(xué)生耗費一定時間和精力、在對教材內(nèi)容有了深人的了解后才能得出結(jié)論。最后,懸念的解決要盡量發(fā)動學(xué)生集體討論,通過合作學(xué)習(xí)予以解決,借此讓懸念的效益最大化,讓更多的學(xué)生受益。

        (二)史料教學(xué)法

        “史學(xué)即史料學(xué)”,科學(xué)性是中學(xué)歷史教學(xué)的基本要求,這就決定了對史料必須保持一如既往的重視。所謂創(chuàng)新,所謂解放思想、創(chuàng)造思維都并非毫無限制,創(chuàng)新結(jié)論的得出仍然要以歷史事實為基礎(chǔ),即所謂“論從史出”。同時,中學(xué)歷史教科書本身就包含著編撰者二次創(chuàng)作的成分,至少屬于二次文獻,為防止知識傳授過程中的變形,同樣必須緊扣原始史料,當(dāng)前中學(xué)教材中越來越多地對各類史料的直接引用也正反映了編撰者對這一問題的認識。endprint

        (三)啟發(fā)式教學(xué)法

        啟發(fā)式教學(xué),就是充分地把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)方法。它符合教育教學(xué)規(guī)律,具有很高的科學(xué)性和先進性,在學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。

        在中外古代的教育領(lǐng)域中,啟發(fā)式教學(xué)被較早廣泛采用,可稱其為傳統(tǒng)啟發(fā)式?!皢l(fā)”二字,源于孔子所說的“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也”(《論語·述而》)。朱熹注解:“憤者心求通而未得,憤則已用力于思,故可啟以開其意;悱者,口欲言而未能,既已得其意而未能發(fā)表,故可發(fā)以達其辭”(《論語注》)。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)教師在教學(xué)中依據(jù)客觀規(guī)律千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使學(xué)生的思維和智力活動始終處于積極活躍狀態(tài),進一步使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生的主觀能動性。

        但是,在新形勢下,運用啟發(fā)式教學(xué),就要認真研究和解決其存在問題,又要抓住機遇發(fā)揮其優(yōu)勢,并結(jié)合我國教學(xué)實際情況,使它發(fā)展成為符合時代要求和素質(zhì)教育特色的啟發(fā)式教學(xué)。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段設(shè)備的不斷完善,教師素質(zhì)的提高新課程改革力度的加大,啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用將擁有更好的前景。

        (四)討論法

        隨著高考制度的逐步改革,將日益?zhèn)戎貙W(xué)生能力的考查。僅從應(yīng)考的角度來看,加強能力訓(xùn)練和培養(yǎng)也是必要和緊迫的。歷史學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)什么能力?近年已有不少提法。有學(xué)者認為在諸多能力中最緊要的是歷史思維能力,即依據(jù)歷史材料認識、分析歷史人物、事件和歷史過程的能力,這種看法。它不僅適用于考察歷史,而且在觀察現(xiàn)實、認識社會等方面同樣發(fā)揮著巨大作用,是作為合格的社會成員應(yīng)該具備的基本能力,關(guān)系到整個社會的發(fā)展。然而,如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,則是仁者見仁,智者見智。討論法不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,還對學(xué)生智力、思想品德、個性心理特征的培養(yǎng)和形成發(fā)揮很大作用。

        三、高中歷史教師在使用學(xué)方法中要注意的事項

        (一)以學(xué)生為主體

        為了發(fā)揮歷史教育的作用,突出人在歷史當(dāng)中的地位,必須更新歷史教育觀念。觀念的更新涉及學(xué)生、教師和教材,其核心就是確立學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)模式的構(gòu)建不只涉及教師、學(xué)生和教材,也不僅涉及教學(xué)和日常生活,還涉及中國的發(fā)展方向。歷史教學(xué)首先承擔(dān)著凝聚中國文化的歷史使命,這使得老師、學(xué)生和教材必須把確立中國新型文化作為首要任務(wù)。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展,個人經(jīng)濟地位的確立,個人的法律地位、政治地位逐漸明確,個人的價值觀念越來越重要,它是建立中國新型文化的前提。

        (二)優(yōu)化教學(xué)語言

        教師的教學(xué)語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。馬卡連柯說:“同樣的教學(xué)方法,因為語言不同,就可能相差20倍。”仔細推敲一下,還是有一定的道理的。坦白的說,課堂教學(xué)藝術(shù),首先就是語言藝術(shù),要想取得好的教學(xué)效果,就一定要注意優(yōu)化教學(xué)語言。教學(xué)語言是歷史老師的的基本功,歷史老師要加強訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的語言表達能力。

        (三)加強對學(xué)生愛國主義教育

        對學(xué)生進行愛國主義教育是每個歷史教育工作者義不容辭的責(zé)任。在當(dāng)前新課改背景下,教師一定要利用歷史課堂和歷史活動課滲透愛國主義教育,要從中國古代文化成就、優(yōu)秀歷史人物、民族團結(jié)、歷史教訓(xùn)、祖國建設(shè)成就等方面激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,從而使學(xué)生更加熱愛自己的祖國,并立志為祖國的繁榮富強而努力奮斗。在歷史教學(xué)中對學(xué)生進行愛國主義教育,要使學(xué)生了解自己的祖國,教育學(xué)生熱愛祖國,繼承和發(fā)揚中華民族愛國主義的光榮傳統(tǒng),激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。并引導(dǎo)學(xué)生把這種愛國主義熱情付諸行動。在歷史教學(xué)中,用唯物史觀使學(xué)生了解和分析歷史,把歷史教學(xué)和對學(xué)生進行愛國主義教育有機地結(jié)合起來。

        綜上,高中歷史教師除了使用以上所說的方法之外,還可以結(jié)合自己本校學(xué)生的實際情況創(chuàng)造出自己的一套適合本校學(xué)生實際的教學(xué)方法。當(dāng)然在教學(xué)方法的運用上也要把握好一定的度,否則適得其反。

        參考文獻

        [1]王策三.教學(xué)論稿[M],人民教育出版社,1985:224-225.endprint

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