李潔

摘要：實(shí)驗(yàn)記錄是科學(xué)探究的輔助手段，也是科學(xué)探究的一部分。承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略的作用。本文針對(duì)日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)記錄單存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并針對(duì)問(wèn)題修改完善實(shí)驗(yàn)記錄，將其應(yīng)用于課堂，期望提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)記錄 分析問(wèn)題 再設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G301

實(shí)驗(yàn)記錄是科學(xué)探究的輔助手段，也是科學(xué)探究的一部分?！犊茖W(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》具體內(nèi)容中指出：“能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)”、“能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作記錄”等，引導(dǎo)學(xué)生把探究的結(jié)果用不同的方式記錄下來(lái)，作為匯報(bào)交流的依據(jù)，有助于學(xué)生自我構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)更細(xì)致的觀察和更認(rèn)真的思考，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神、深入鉆研的探究能力有著不可替代的作用?！?/p>

但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中卻發(fā)現(xiàn)，教材當(dāng)中出現(xiàn)的一部分實(shí)驗(yàn)記錄單非但沒(méi)有發(fā)揮到它指導(dǎo)意義和實(shí)效性，還對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了不必要的影響，有悖實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的理念。

現(xiàn)象一：在我們上課的時(shí)候，常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組學(xué)生在記錄時(shí)并沒(méi)有按記錄單的要求記；有的小組記錄的與觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一致；更有甚者的面對(duì)記錄單不知對(duì)該填什么。學(xué)生不能正確填寫記錄，就不能體現(xiàn)出老師設(shè)計(jì)意圖，導(dǎo)致學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)缺乏支撐。

分析問(wèn)題：我認(rèn)為此類記錄單存在以下幾方面的問(wèn)題：1、缺乏指導(dǎo)性。記錄單應(yīng)具有一定的指導(dǎo)意義，可以是方法上的，也可以是工具上的。2、缺乏實(shí)效性。記錄單很多時(shí)候是要通過(guò)觀察過(guò)程，分析討論、得出結(jié)論服務(wù)的，但實(shí)際的實(shí)驗(yàn)記錄單卻往往是單純的記錄，沒(méi)有分析、判斷，思考結(jié)論部分設(shè)計(jì)，缺少實(shí)際用途。

再設(shè)計(jì)策略：針對(duì)以上問(wèn)題，再次進(jìn)行記錄單的設(shè)計(jì)時(shí)要改進(jìn)的方法是：1、針對(duì)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，在記錄單中增加實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)器材的指導(dǎo)。2、針對(duì)只有觀察過(guò)程，沒(méi)有分析和結(jié)論的記錄單，在觀察過(guò)程記錄后，加入對(duì)現(xiàn)象的分析和結(jié)論。設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)不同年齡階段的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，三、四年?jí)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及歸納、概括能力欠缺，可以將分析和結(jié)論部分設(shè)計(jì)為“填空”的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)。五六年級(jí)多余空白，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己個(gè)性的見(jiàn)解。3、針對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單、指向性不強(qiáng)的記錄單，再設(shè)計(jì)時(shí)要明確觀察記錄的內(nèi)容，用最直觀和簡(jiǎn)潔的形式呈現(xiàn)記錄單。做到能讓學(xué)生提筆就能記。

現(xiàn)象二：有部分的實(shí)驗(yàn)在教材中沒(méi)有相應(yīng)的記錄表。實(shí)驗(yàn)完成后，只由小部分學(xué)生通過(guò)課堂匯報(bào)的形式來(lái)呈現(xiàn)觀察中的發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)可能會(huì)由于課堂時(shí)間的限制被“淹沒(méi)”。例：五年級(jí)上冊(cè)《食物鏈和食物網(wǎng)》。

分析問(wèn)題：新教材編寫在科學(xué)教材內(nèi)容附了部分科學(xué)活動(dòng)記錄單，減輕了我們一線教師的負(fù)擔(dān)。除教材以外的記錄單就需要教師自己設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，討論時(shí)閃現(xiàn)的“火花”要有恰當(dāng)“落腳”之處。

再設(shè)計(jì)策略：1、教師可以依據(jù)課標(biāo)的要求，以及地域的特點(diǎn)，再接合學(xué)情的分析，以及自己對(duì)教材的理解，設(shè)計(jì)出實(shí)用的實(shí)驗(yàn)記錄單。2、對(duì)于高段的學(xué)生，教師可以嘗試，師生共同設(shè)計(jì)記錄單，使記錄單的形式可以多樣、彰顯個(gè)性，豐富探究。3、如果一節(jié)課中的活動(dòng)有多個(gè)，而且之間又有邏輯關(guān)系或遞進(jìn)的關(guān)系，可以將多個(gè)活動(dòng)的記錄進(jìn)行整合，通過(guò)這樣的記錄，使學(xué)生整理發(fā)散、片斷的思維，建構(gòu)一個(gè)完整的概念。

現(xiàn)象三：記錄單中列舉的觀察材料不合理、不具備典型性。給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的結(jié)論的得出設(shè)置了障礙。

例：五年級(jí)下冊(cè)《物體在水中是沉還是浮》在教材中的活動(dòng)二“觀察同一種材料物體在水中的沉浮”時(shí)，記錄單上出現(xiàn)的物體有“蘿卜”。在上課前的“下水”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，切開(kāi)蘿卜后，在水中會(huì)沉下去。

五年級(jí)下冊(cè)《做一個(gè)鐘擺》的記錄單中是要求學(xué)生記錄“15秒內(nèi)擺次數(shù)”，經(jīng)過(guò)多次測(cè)試，15秒內(nèi)擺鍾放的位置不同，擺動(dòng)的次數(shù)是很接近的，有時(shí)由于學(xué)生記時(shí)的時(shí)候無(wú)法精準(zhǔn)的控制在15秒，出現(xiàn)的結(jié)果常常會(huì)是各個(gè)小組的結(jié)論都不相同，匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)無(wú)意義的爭(zhēng)論。

分析問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)材料的選擇在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有舉足輕重的作用，選擇的材料是否合理、是否具有典型性有時(shí)會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。對(duì)教材附的科學(xué)活動(dòng)記錄單全盤吸收，這顯然不符合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。

再設(shè)計(jì)策略：根據(jù)各地的地域特點(diǎn)，選擇具有典型性、又貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，修改或替代教材中的記錄單中的材料。在上課前，教師必需做好“下水”實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)記錄單中的內(nèi)容做出合理的修改。

現(xiàn)象四：記錄單中缺乏學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容和教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教材中所有的實(shí)驗(yàn)記錄單都是提前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生依據(jù)記錄單上的提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和記錄，這樣做的好處是給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供指引和幫助，但同時(shí)也會(huì)限制。用什么樣的方法記錄？這涉及到表達(dá)方式的問(wèn)題?？茖W(xué)教育要求學(xué)生會(huì)用多種方法來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就要求學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)記錄要用多種方法來(lái)記錄：

分析問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織過(guò)程中，老師往往只重視記錄信息的利用，沒(méi)有對(duì)信息的價(jià)值進(jìn)行有效思辨，對(duì)內(nèi)容如何獲得、表現(xiàn)形式等也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣就無(wú)法真正提高學(xué)生的記錄水平，學(xué)生幾年下來(lái)，記錄水平仍在原地踏步。

再設(shè)計(jì)策略：可以文字表達(dá)，可以畫圖表示，可以圖文結(jié)合，學(xué)生想得起來(lái)的方法，在老師的指導(dǎo)下都可以用。教師對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的記錄方法應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，刺激學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)多樣的記錄形式，不局限于一個(gè)統(tǒng)一的形式，

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄單在原來(lái)的基礎(chǔ)上予以完善、修正，使之更便于操作，更符合學(xué)生的實(shí)際水平，更好地為科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄服務(wù)，提高科學(xué)記錄的有效性。體現(xiàn)科學(xué)記錄真正的價(jià)值，使科學(xué)記錄真正成為學(xué)生最好的科學(xué)教科書(shū)。

參考文獻(xiàn)：

1、《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

2、《科學(xué)記錄的深思考》 象山曉塘中心小學(xué) 曹炳達(dá)

http：//www.lyqxxx.com/lyqxxx3/jspd/UploadFiles_1610/200704/20070409101944680.doc

3、《科學(xué)記錄的再思考》 杭州市臨安橫溪小學(xué) 徐彬

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