劉占明　魏興琥　江學(xué)頂

【摘要】本文就當(dāng)前我國(guó)高校課堂教學(xué)中的多媒體應(yīng)用問(wèn)題、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)題以及近幾年新出現(xiàn)的“慕課”問(wèn)題，進(jìn)行了冷靜的分析和思考，并從提高課堂教學(xué)質(zhì)量的角度提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】高校課堂教學(xué) ； 多媒體 ； 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò) ； 慕課 ； 新思考

【基金項(xiàng)目】廣東省教育廳“佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院-中科院鼎湖山自然保護(hù)區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”項(xiàng)目；佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合改革示范”項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】 G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0030-01

多媒體教學(xué)作為一種被廣泛認(rèn)可的教學(xué)方式，使用多種計(jì)算機(jī)輔助手段，使教學(xué)內(nèi)容能夠形象、生動(dòng)、具體、直觀的顯示出來(lái)，從而能夠有效的集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[1]。然而，任何事物的出現(xiàn)都是一把“雙刃劍”，多媒體教學(xué)也存在著亟待解決的問(wèn)題[2]。

當(dāng)代大學(xué)生已成為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使用的主力軍，手機(jī)也幾乎人手一部，在網(wǎng)絡(luò)信息泛濫的背景下，他們被大量新鮮的、刺激的信息誘惑著。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，增加高校課堂組織管理難度，降低了學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同度，對(duì)課堂教學(xué)而言是一種挑戰(zhàn)[3]。

慕課（Massive open online course，簡(jiǎn)稱MOOC），是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，近年來(lái)呈井噴式發(fā)展。由于MOOC設(shè)計(jì)上自由靈活、迎合大學(xué)生的性格特征、適應(yīng)社會(huì)的時(shí)代需求，在世界范圍內(nèi)廣受大學(xué)生青睞[4]。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，值得高校教育工作者思考。

1.多媒體課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

1.1 存在的主要問(wèn)題

1.1.1 不利于教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，缺乏情感溝通

教學(xué)中，教師為了播放中前后順利銜接，一邊盯著課件，一邊解說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中教師很少能夠把注意力放在學(xué)生身上。同時(shí)，由于課件的存在，使得部分教師不得不緊緊圍繞課件進(jìn)行教學(xué)，甚至有時(shí)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的端坐在講臺(tái)后面操控課件，教師肢體語(yǔ)言缺乏，師生間交流機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有必要的情感溝通，學(xué)生則猶如“看電影”。

1.1.2 課件易分散學(xué)生的注意力，不利于抽象思維能力的培養(yǎng)

課堂上，眼花繚亂的課件更容易把學(xué)生的注意力吸引到課件制作方面，從而分散了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。多媒體教學(xué)把大量的教學(xué)內(nèi)容濃縮在課件中，通過(guò)一些簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)快速演示一些復(fù)雜的變化過(guò)程，變化節(jié)奏過(guò)快，再加上播放課件時(shí)畫(huà)面的切換太快，留給學(xué)生的思考時(shí)間太少，對(duì)學(xué)生的思維速度和思維水平考慮不夠充分，因而不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。

1.1.3 多媒體教學(xué)助長(zhǎng)了教師和學(xué)生的惰性，不利于教師教學(xué)能力的提高

對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，一套課件可以用上好幾年，甚至十幾年，下一年上該課程時(shí)把之前的課件拿出來(lái)稍作修改即可。在這個(gè)過(guò)程中既忽略了教學(xué)理念、教學(xué)方式及學(xué)科前沿知識(shí)的發(fā)展變化，也忽略了學(xué)生群體及個(gè)體差異的發(fā)展變化，不利于因材施教。對(duì)學(xué)生而言，由于有課件可以依賴，聽(tīng)課不再認(rèn)真，不再用心思考，不用擔(dān)心記筆記，只需在課下或考試之前拷貝一份課件即可。久而久之，這樣的多媒體教學(xué)也就助長(zhǎng)了教師和學(xué)生的惰性，也不利于教師教學(xué)能力的提高。

1.2 提高多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.2.1 以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

課堂教學(xué)可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，多媒體教學(xué)只是其中的一種。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和作用不會(huì)改變，教師授課時(shí)要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多在學(xué)生方面下工夫，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，充分考慮學(xué)生的群體性和個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力；通過(guò)師生互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行思考，做到傳授知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)思維能力。

1.2.2 課件制作要有針對(duì)性、以服務(wù)教學(xué)為目的，并和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短

針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，是否使用以及怎樣使用多媒體教學(xué)，是需要高校教師思考的問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)多媒體教學(xué)只是達(dá)到教學(xué)目的的一種手段，其選擇要具有針對(duì)性。在有些方面，如針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的課堂管理、板書(shū)、情感溝通、肢體表情語(yǔ)言、思維能力培養(yǎng)等，傳統(tǒng)教學(xué)仍然不可或缺。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，教學(xué)中才會(huì)取得更好的效果。

2.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題與建議

2.1 面臨的問(wèn)題

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息泛濫的背景下，大學(xué)生被大量新鮮的、刺激的信息誘惑著，目光長(zhǎng)期聚焦在手機(jī)屏幕上，成為“低頭一族”。這種情況在課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)。最近有記者對(duì)1000名在校大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示[3]，70%以上的學(xué)生曾經(jīng)在課堂上使用手機(jī)打電話、發(fā)信息、玩游戲，35%以上的學(xué)生曾經(jīng)在課堂上較長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)聊天。利用手機(jī)進(jìn)行考試舞弊、不假思索的直接搜索老師布置的習(xí)題答案也時(shí)有發(fā)生。

2.2 相關(guān)建議

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，增加高校課堂組織管理難度、不利于學(xué)科思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，也降低了學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同度，影響了課堂效率，因此，教學(xué)管理部門和教師都應(yīng)引起重視。對(duì)于教師而言要以身作則，課堂上禁止使用手機(jī)，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生使用手機(jī)要及時(shí)采取措施制止并進(jìn)行教育。但教師更應(yīng)該做的是通過(guò)自己豐富的教學(xué)手段和方法吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，同時(shí)注意提高學(xué)生對(duì)課程價(jià)值和教師自身的認(rèn)同。

3.關(guān)于暮課與提高當(dāng)前高校課堂教學(xué)質(zhì)量的思考

慕課的設(shè)計(jì)，在時(shí)間、空間選擇上不作要求，也不受上課人數(shù)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的社會(huì)需求，MOOC提供的海量信息資源，極大地豐富了大學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)期間輕松、愉悅，可以自由選擇，選擇面也更寬[5]。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，MOOC較充分的考慮了當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也更易激發(fā)靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因而受到當(dāng)代大學(xué)生的青睞。

對(duì)于高校教師而言，可以考慮將MOOC與課堂教學(xué)對(duì)接，加大教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的師生、生生互動(dòng)力度，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中。當(dāng)然，高校教學(xué)管理部門也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)教師課堂教學(xué)的考核方式做出相應(yīng)調(diào)整，賦予教師更多的靈活處理課堂教學(xué)的自主權(quán)。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊慶芳.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校課堂教學(xué)[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2014，37（7）：185-186

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