耿清甲++陳鴻++王奭++李玉香

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理念的不斷革新，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為現(xiàn)代高校教學改革的研究熱點。本文對高校計算機類課程基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學方法進行了研究，首先分析了現(xiàn)代高校計算機類課程教學中存在的問題，進而論證了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校課程教學改革中的可行性；最后對該方法潛在的問題進行了簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ； 教學方法 ； 教學改革 ； 高校

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0008-01

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)代高校教學改革提供了新的契機，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式應運而生，為教育信息化的發(fā)展注入了新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，突破了傳統(tǒng)“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教師和學生的角色，將學生定位為課堂的主體，教師作為輔助者，引導和激發(fā)學生自主學習的積極性，為高校教學改革提供了新的思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱顛倒課堂，其主要思想為：重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，課余時間學生利用通過視頻、網(wǎng)絡等手段自主完成知識的學生，課堂時間學生主要完成基于任務的練習及與教師的交流上。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能充分培養(yǎng)和調(diào)動學生學習的主觀能動性和積極性，并能提高學生提出問題，思考問題及解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。該種教學模式受到越來越多的關(guān)注和歡迎，如耶魯大學的公開課、可汗學院微視頻課等。在我國，也有許多學者對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了深入的研究，提出了多種翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，許多高校也都不同程度的引入了該教學模式。

二、現(xiàn)代高校計算機類課程教學中存在的問題

（1）學生基礎(chǔ)知識參差不齊。隨著我國信息化技術(shù)的發(fā)展和計算機應用的普及，掌握日常的計算機操作及常用辦公軟件是各專業(yè)學生的必修課，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是我國很多高校為此設(shè)置的一門計算機基礎(chǔ)課程。但由于不同省份高中計算機課程開設(shè)的差異，以及山區(qū)、農(nóng)村與城市學生應用計算機水平存在較大差異等原因，造成班級中學生間對該課程起步差異很大，為課程講授知識難易程度的安排造成了很大影響。

（2）現(xiàn)代的教學模式不利于調(diào)動學生學習的積極性。學生通過小學、中學的傳統(tǒng)教學后，形成了慣性的接受理論知識的特點。采用傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學重點放在理論知識的傳授上，學生被動的接受，過分依賴教師的知識結(jié)構(gòu)，課后缺乏自身對知識結(jié)構(gòu)的思考及靈活運用，不利于調(diào)動學生學習的積極性。

（3）現(xiàn)代的教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。計算機學科作為一個較年輕的學科，異于傳統(tǒng)的數(shù)學、化學等學科，重在利用所學知識編程解決實際問題，注重知識的靈活應用?，F(xiàn)在傳統(tǒng)的授課模式，固化了學生的學習思維，不利于學生去延伸、擴展并靈活運用所學知識，解決實際問題。

大學教育重在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，但通過上面分析，可以看出，現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學模式存在很多弊端，束縛了學生的發(fā)展，造成了“畢業(yè)就等于失業(yè)”的社會問題。為此，探究新的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂模式成為一條可行的途徑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性

（1）軟硬件資源充沛?，F(xiàn)代高校中，圖書館都具備一定規(guī)模的電子閱覽室和信息中心，宿舍都布有寬帶網(wǎng)絡，教室大都配有無線WIFI網(wǎng)絡，網(wǎng)絡資源十分豐富。而且，據(jù)調(diào)查，大二以后學生95%以上都配有電腦和智能通訊設(shè)備，終端設(shè)備充足。此外，網(wǎng)絡上教學資源豐富，教師錄制微視頻也非常容易，教學資源也有充足的保障。

（2）可因人而異，充分發(fā)揮學生自主學習的靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂模式將知識學習以任務的形式發(fā)放給學生課下自主學習，學生可根據(jù)自己對該知識掌握情況，投入不同的精力來完成課下學習，增強了學習的靈活性，節(jié)約了時間資源。

（3）學生利用網(wǎng)絡學習熱情高漲，可充分調(diào)動學生學習的積極性?，F(xiàn)代大學生都具有一定的憂患意識，渴望學到知識為就業(yè)打好基礎(chǔ)，也知道網(wǎng)絡中存在很多知識資源，但苦于無從下手，任務性和引導不夠，往往沉浸于網(wǎng)絡游戲當中。為此，明確學習任務，采用微視頻等形式，有層次有條理的引導學生突破一個個小的知識點，可充分調(diào)動學生的學習積極性。

（4）可轉(zhuǎn)變學生的學習認識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生是學習的主體，教師將平時課堂講授的內(nèi)容以任務的形式發(fā)放給學生課下自主學習，課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿盏目己思皩W習交流。這樣可以有效的促使學生產(chǎn)生課下自主學習的緊迫感，將學習視為自己的事情，而不是老師講課的事情，而且學習將在沒有任何老師幫助的情況下完成，將化壓力為動力，持之以恒將培養(yǎng)學生自主學習的能力[2]。

（5）可培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式課堂上教師將針對學生的不同特點，因材施教，有針對性的提出知識的延伸問題，并與學生討論，并鼓勵學生提出問題、思考解決問題，因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，將培養(yǎng)學生舉一反三的能力，對提高學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維都非常有益。

由此，可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以適應當代高校教學的需求，培養(yǎng)有獨創(chuàng)造力的人才。但該模式也存在一些潛在的問題，需要繼續(xù)探究。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式潛在問題

（1）課堂人數(shù)及時間安排問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式課堂人數(shù)不宜過多，否則效果將大打折扣，這無形中將對高校教師資源是一個挑戰(zhàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂時間不宜控制。

（2）對教師綜合能力提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂看似削弱了教師在教學過程中的地位，實則對教師的綜合能力提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂實施中，教學視頻錄制的質(zhì)量、課下學習任務的布置及課堂引導學生交流都對教學效果有著重要的影響。

（3）對學生自主學習能力提出了更高的要求。小學及中學的傳統(tǒng)教育模式使學生已經(jīng)固化了原有的學習模式，因此，如何改變學生的學習觀念，主動、獨立的完成知識任務學習是一個需解決的問題。

五、結(jié)論

本文以高校計算機類課程為研究點，分析了現(xiàn)在高校教學方法中存在的問題，論述了基于課堂翻轉(zhuǎn)模式的高校教學方法的可行性，并淺析了該模式存在的問題。課堂翻轉(zhuǎn)模式雖然尚存在很多問題需要解決，但其核心理念適應現(xiàn)代高校教學改革的發(fā)展，必將對我國高校教學改革產(chǎn)生一定的影響。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志2012，4：46-51

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性[J]中國教育學刊，2013，4：78-81endprint