王蘭

【摘 要】語文課堂是教師和學(xué)生互動的一個過程，教師和學(xué)生都需要做到認(rèn)真傾聽。我們要在接納和平等中樂于傾聽，在參與和體驗中主動傾聽，在專注和敏感中真誠傾聽，在質(zhì)疑和分辨中學(xué)會傾聽。文章對此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】平等；參與；專注；質(zhì)疑；分辨

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0040-02

傾聽是師生溝通的橋梁。因此，在課堂上，教師首先自己要做到認(rèn)真傾聽，并通過各種科學(xué)合理的手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)實效。

一、在接納和平等中樂于傾聽

心理學(xué)家黃月霞說過，傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言。可見，傾聽是一個接受、分析、了解、分享的過程。當(dāng)教師開始嘗試傾聽學(xué)生時，就意味著一種接納，而這種接納不僅僅是將學(xué)生作為教育對象，更是作為一個鮮活的生命，是平等和尊重的體現(xiàn)。在《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一個片段：

師：同學(xué)們，老師給你們帶來了一幅畫，請你們對著課文內(nèi)容給這幅畫美言幾句，如果你們覺得哪里不妥，就請你們多提寶貴意見。（出示圖片）

生：老師，這幅畫里的藍(lán)天、陽光、樹木、草地，還有各種各樣的野花，都讓人感覺小興安嶺夏天的早晨確實很美。

師：謝謝你的稱贊，老師聽了心里美滋滋的。那么文中描寫的都能在老師的畫中找得到嗎？

生：不。老師，我們這組經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)這幅畫也有美中不足的地方。

師：啊，太好了！敬請指教。

生：這幅畫雖然很美，但是我們在畫中找不到乳白色的濃霧，文中不是寫著“整個森林浸在乳白色的濃霧里”嗎？

師：你真會發(fā)現(xiàn)。

生：老師，你畫的陽光沒有穿過樹梢，也沒有金光照在草地上的感覺。

師：老師真是慚愧，看來老師研讀課文不如你們仔細(xì)，畫中有錯。非常感謝你們給我提出的寶貴意見。

……

在這個片段的教學(xué)中，筆者以接納的心態(tài)、以朋友般的熱情和期盼去傾聽學(xué)生的傾訴，處處尊重、呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在傾聽中注重鼓勵性評價，讓學(xué)生自主地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生觸景生情，向老師敞開了心扉，把自己所見、所想真實地表達(dá)出來。在這樣的氛圍中，學(xué)生會更加容易傾訴自身的感受，增加了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會，讓他們感受到了表達(dá)的快樂。同時，還讓學(xué)生認(rèn)為自己得到了老師的尊重與認(rèn)可，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高了教學(xué)效率。

二、在參與和體驗中主動傾聽

美國學(xué)者丹尼斯說過，從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的?？梢?，學(xué)會傾聽是我們理解和欣賞他人的基本前提之一。教師應(yīng)當(dāng)多傾聽，一邊參與一邊傾聽，一邊體驗一邊傾聽。但是這種傾聽不是被動地聽，而是主動地聽，這就意味著傾聽者不僅僅是一名旁觀者，而是一名行動者、創(chuàng)造者。如筆者在教學(xué)生“如何抓住人物特點進(jìn)行描述”時，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個有趣的情境：

師：老師今天第一次給六（5）班上課，特別高興。還特別想認(rèn)識你們班一個叫龍含煙的同學(xué)，因為在上學(xué)期的作文大賽中拜讀過她的大作。久仰其名，卻一直未曾謀面，今天大家能滿足老師的愿望嗎？

（學(xué)生熱情高漲）

師：大家不要直接告訴我。我們來玩一個“猜猜看”的游戲，你們將這位同學(xué)的特點描述出來，讓老師來猜，好嗎？

（有學(xué)生說此同學(xué)長得胖嘟嘟的）

師：（裝作尷尬的樣子）你一說胖，我便想到了自己，我們很在乎這樣的表達(dá)，可以說得含蓄一些嗎？

（馬上有學(xué)生表達(dá)“可愛的嬰兒肥”，師點頭認(rèn)可。之后學(xué)生圍繞該生的外貌說了許多，特點卻不夠鮮明）

師（引導(dǎo)）：這位同學(xué)的穿著有何特色？她有什么習(xí)慣性的動作和語言？

（學(xué)生的話匣子打開了，老師從大家的描述中已猜了個八九不離十）

師：眾里尋她千百度，龍含煙卻在——

（師請出該同學(xué)，學(xué)生掌聲雷動）

在與學(xué)生的對話中，教師把學(xué)生的視線、觸角引向他們自己的生活圈中，與學(xué)生融為一體，從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，傾聽學(xué)生對所熟悉的人物形象真實地描述，引導(dǎo)學(xué)生真情實感地表達(dá)，使人物的特點更為鮮明，這種參與的體驗會具有更多的創(chuàng)造性。

三、在專注和敏感中真誠傾聽

在面對學(xué)生時，教師要神情專注、認(rèn)真地傾聽，將自己的全部注意力都聚集到學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。同時，還要注意語言的敏感性，時刻觀察學(xué)生的語言，對他們的特點和變化時刻保持著警惕。這種形式的傾聽是一種瞬間性的體驗。

例如，筆者在上作文指導(dǎo)課《難忘的第一次》時，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說最難忘的是第一次滑冰，有的說是第一次做飯，還有的說是第一次放風(fēng)箏……這時，有一位同學(xué)的手欲舉欲放，老師請她發(fā)言，沒想到語驚四座——她說的是“第一次作弊”！面對全場嘩然，這位女生有些不知所措。老師迅速做出評價：“這位同學(xué)真勇敢！敢于面對自己曾經(jīng)犯過的錯誤。老師在欽佩的同時也很期待，這件事究竟有怎樣的一個前因后果呢？待會兒希望能聽到你的詳細(xì)敘述。謝謝，請坐！”教室里立馬安靜了下來，發(fā)言的女生已經(jīng)坦然自若、自信滿滿了。而后，同學(xué)們的發(fā)言更不受局限、更精彩了。

在這節(jié)作文課上，筆者成功地抓住了學(xué)生在聲音中蘊藏的信息，并且?guī)缀跏撬查g完成的，這就是對語言的專注和敏感。倘若沒有專注和敏感，學(xué)生在語言中隱藏的信息就不會被發(fā)現(xiàn)，就是這個瞬間的舉動，給教師帶來了更好的教學(xué)機(jī)會，也給學(xué)生帶來了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

四、在質(zhì)疑和分辨中學(xué)會傾聽

任何有收獲、有意義的傾聽都離不開質(zhì)疑和分辨。作為一個冷靜的傾聽者，不會因為短暫的失聰或者其他的挫折而感到畏懼，更不會因為學(xué)生嘈雜無序的聲音而感到厭煩，而是會進(jìn)行冷靜的思考，感受學(xué)生心靈深處，傾聽他們的需求和呼喊。

例如，筆者在《難忘的第一次》作文指導(dǎo)課上，有一位男生詳細(xì)地敘述事情的經(jīng)過，當(dāng)他講到自己與弟弟比賽滑冰，自己輸了后虛心向弟弟請教，然后刻苦練習(xí)，最后大有長進(jìn)時，馬上有一位女生舉手表示有異議。老師立即請她發(fā)言，女生認(rèn)為那位男生所敘述的事情不真實。老師一聽來了興趣，追問為什么，該女生說：“我和他長期同桌，對他的個性非常了解。他是一個即便輸了也絕不肯認(rèn)輸?shù)娜耍粫蛩膶κ终埥??！薄芭?，是這樣。其他同學(xué)有何看法？”大家議論紛紛，有同意該女生意見的，認(rèn)為“本性難移”；另一部分學(xué)生認(rèn)為“性格不是絕對的”。課堂上很自然地形成了一個短時辯論。而后，辯題又上升到“作文絕對要真實”“作文允許一定的藝術(shù)加工”。在傾聽訓(xùn)練中，辯論是一種十分高級的形式，不僅要求學(xué)生要理解同學(xué)想要表達(dá)的觀點，還要求能夠找到同學(xué)觀點中存在的不足，并對其提出質(zhì)疑，進(jìn)行反駁。在這種質(zhì)疑和辯論中，學(xué)生對作文要求更清楚了，還訓(xùn)練了他們的思維，提升了教學(xué)效果。

常言道：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！绷?xí)慣的力量是無窮的，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能將這種習(xí)慣化作自身的一種素質(zhì)，化作將來成功的關(guān)鍵因素。養(yǎng)成“認(rèn)真傾聽”的好習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸感受到傾聽的魅力所在，讓他們體會到其中的快樂，這樣課堂就會更加活躍，教學(xué)效果也會更好。

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（編輯：楊 迪）endprint