張麗娟++王東

【摘要】 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容。本文旨在運(yùn)用建構(gòu)主義理論來(lái)分析和說(shuō)明制約并影響教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的因素，目的是為了消除這些因素的影響，使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式得以盡快轉(zhuǎn)變，以便適應(yīng)新時(shí)代要求的以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)式課堂”英語(yǔ)教學(xué)新模式，為培養(yǎng)出具有英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的人才做出努力。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義； 大學(xué)英語(yǔ)； 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式； 轉(zhuǎn)換因素

【分類(lèi)號(hào)】H319.3

基金項(xiàng)目：本文是受“西安交通大學(xué)2014年本科教學(xué)改革研究青年項(xiàng)目”資助的研究成果

Factors Affect the Mode Conversion of College English Teaching under Constructivism

【Abstract】 The conversion of College English Teaching mode is an important teaching reform. The essay aims to apply the theory of constructivism to analyze and explain the factors that constrain and affect the conversion of teaching mode. The purpose is to eliminate the impact of these factors， so that the College English Teaching mode can be converted as soon as possible. In order to adapt to the new requirements of the times， the traditional teaching mode should be changed into the constructivism teaching mode. We hope to cultivate more students with high English proficiency to make contributions to the society.

【Key Words】 constructivism， college English teaching， teaching mode， conversion， factor

近年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了多方位的改革，并取得了明顯的成效。其中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換也是一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式中英語(yǔ)教師上課一本書(shū)、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)和一塊黑板的模式隨著信息技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)大有改觀，電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及和應(yīng)用使英語(yǔ)教學(xué)信息量更加豐富，教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和水平都有提高，但是英語(yǔ)課堂上以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)和次要位置去接受知識(shí)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少的課堂教學(xué)模式依然存在；此外，所用教材依舊是以文字描述的文章和課后練習(xí)題為主要內(nèi)容的課本，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念并沒(méi)有得到徹底的改變和轉(zhuǎn)換。雖然各高校也都認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的要求，迫切希望進(jìn)行改革，并且也做出了一些努力，但從實(shí)際情況來(lái)看卻收效甚微，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換受到一系列因素的影響和制約。那么，影響和制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的因素有哪些呢？怎樣才能消除這些因素的影響，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換呢？如何建立起新的教學(xué)模式以適應(yīng)新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求呢？這些都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的迫切需要解決的問(wèn)題，值得分析和探討。

1.建構(gòu)主義理論與英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（ J. Piaget）提出的。他認(rèn)為“認(rèn)知個(gè)體的學(xué)習(xí)是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的過(guò)程”。而這一過(guò)程需要經(jīng)歷“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”三個(gè)階段?！巴笔侵浮皞€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程”，“順應(yīng)”是指“個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變和重組的過(guò)程”。學(xué)習(xí)者就是通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程逐步建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中不斷得到提高和發(fā)展[1]。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是某種“知識(shí)”的獲得，而是一種技能的習(xí)得。根據(jù)皮亞杰的這一建構(gòu)主義理論，我們可以把英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得也看作是一種建構(gòu)的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷地接觸新的語(yǔ)言材料，自主選擇新材料并將其輸入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使新輸入的材料與已有的信息相互作用，重新建構(gòu)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

基于皮亞杰的這一基本理論，后來(lái)的研究者又不斷地完善和豐富了這一理論，形成了一套建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育思想。近年來(lái)，建構(gòu)主義理論被廣泛地引入到各教學(xué)和研究領(lǐng)域。由于英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得先天的建構(gòu)主義特性，我們可以運(yùn)用建構(gòu)主義理論和教育思想來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，解決當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。

2.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)和技能的獲得不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。根據(jù)這一理論，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話交流和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[2]?！?/p>

鑒于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)先天特有的建構(gòu)主義特性，大學(xué)英語(yǔ)非常適合采用建構(gòu)主義教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”就是這種模式的最好體現(xiàn)。所謂“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”就是把傳統(tǒng)課堂中的教師在課堂講授，學(xué)生完成課后作業(yè)和練習(xí)的模式顛倒過(guò)來(lái)，變成學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，教師在課堂組織討論和練習(xí)實(shí)踐的一種新興起的教學(xué)模式[3]。在這種教學(xué)模式下學(xué)生是英語(yǔ)技能和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教學(xué)媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。很顯然，在這種教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體是主導(dǎo)教學(xué)模式的幾個(gè)主要因素。endprint

3.影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的因素

教學(xué)模式和教學(xué)的其他因素互相影響和制約，為了盡快地將傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成建構(gòu)主義視閾下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，我們首先要從影響教學(xué)模式的幾個(gè)主要因素入手進(jìn)行變革，促進(jìn)教學(xué)模式的盡快轉(zhuǎn)換。

3.1.教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)測(cè)試因素

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一要素，它就像“指揮棒”一樣對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程起著指導(dǎo)和制約作用。教學(xué)目標(biāo)還是檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)尺。教學(xué)模式要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)制定和設(shè)計(jì)。

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)都定位在以培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力為主上，測(cè)評(píng)手段多以單一的筆試測(cè)試進(jìn)行。在這一教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師授課就以傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)也是被動(dòng)接受教師的傳授的語(yǔ)法知識(shí)和一些技能以應(yīng)對(duì)考試為目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以滿足這一教學(xué)目標(biāo)的要求。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，具有英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的人才成為了需要。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式顯然不能滿足這一需要，因此應(yīng)該制定出與時(shí)代需要相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用多元化的測(cè)試手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際運(yùn)用能力，使教學(xué)模式在新的教育目標(biāo)指導(dǎo)下得到改變和轉(zhuǎn)換。

3.2.教師與學(xué)生因素

在中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式中，教師被奉為“講壇上的圣者”，在教學(xué)中他們一直處于中心和主導(dǎo)地位，學(xué)生知識(shí)的獲取主要依靠教師的“傳道、授業(yè)、解惑”。而學(xué)生則處于次要的位置，被動(dòng)地接受教師傳授來(lái)的知識(shí)。這種教學(xué)模式過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的“講授”作用，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是一種“知識(shí)”的獲取，而不是一種“技能”的習(xí)得。這種重視語(yǔ)言知識(shí)傳授輕視語(yǔ)言交際訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式不利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大削弱了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。

教師的角色應(yīng)該從中心和主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助和協(xié)作的次要位置，成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。在這種新教學(xué)模式下，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。另外，通過(guò)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題逐步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；還要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的觀念也要轉(zhuǎn)變，由過(guò)去被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要用探索和發(fā)現(xiàn)去建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義過(guò)程中要主動(dòng)去搜集并分析相關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；還要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與和自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考和分析。教師和學(xué)生只有都轉(zhuǎn)變了自己原有的觀念，調(diào)整自己的角色定位，才能適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能使教學(xué)模式能夠得到盡快的轉(zhuǎn)換。

3.3. 教材因素

教材是教學(xué)的重要資源，是為教學(xué)目的服務(wù)的。新的教學(xué)思想和新的教學(xué)模式必須有與之配套的教材，才能有利于教學(xué)思想與教學(xué)模式的實(shí)施和教學(xué)任務(wù)的完成。一本趣味無(wú)窮、內(nèi)容豐富、貼近時(shí)代、編排合理、與學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展息息相關(guān)的教材一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性[4]。

一直以來(lái)，為了適應(yīng)以重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀能力為目的的教學(xué)目標(biāo)[5]，大學(xué)英語(yǔ)教材主要以精讀和泛讀課本為主，課文選材多以文字描述性的科技類(lèi)文章為主，這類(lèi)文章大多枯燥，時(shí)代氣息不濃，與學(xué)生自身的發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與愿望。而且每單元的結(jié)構(gòu)模式都是一篇精讀文章，課后配幾篇泛讀文章和課后練習(xí)題，這種教材模式更適合在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下進(jìn)行講授，卻不能適應(yīng)新的以學(xué)生為中心、教師為輔助的建構(gòu)主義教學(xué)模式。而且與綜合閱讀教材相配套的聽(tīng)說(shuō)教材也往往自說(shuō)自話，和學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得的單詞、句型和知識(shí)信息相脫節(jié)，不能把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練有機(jī)地整合起來(lái)，很難有效地幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知系統(tǒng)。

新的教學(xué)模式需要有與之配套的新教材，以便于在新的教學(xué)模式下教師組織教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在編寫(xiě)英語(yǔ)教材時(shí)要選取語(yǔ)言規(guī)范，具有時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性的優(yōu)秀文章作為素材，盡量編排和設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考、自覺(jué)參與、學(xué)以致用來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；每一單元最好圍繞一個(gè)大學(xué)生共同關(guān)心的話題作為主題，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和給出的知識(shí)素材來(lái)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，將新的信息和素材納入到自己原有的知識(shí)體系中來(lái)，將閱讀、聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.4.教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境因素

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容主要以描述性的文字為主，信息量少而且單一，教師依靠一本書(shū)，一支粉筆，一臺(tái)錄音機(jī)通過(guò)講授的方式即可完成教學(xué)任務(wù)。在新的教學(xué)模式下，需要調(diào)動(dòng)各種媒體和手段為教師和學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性，增加課堂教學(xué)的信息量，最大限度給予學(xué)生時(shí)間和自由度，使他們通過(guò)與教師和同伴的交流和協(xié)作達(dá)到自主建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)的目的。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)。多媒體教學(xué)可以用聲音、圖像和文字將教學(xué)內(nèi)容一體化，將視、聽(tīng)、說(shuō)功能融合起來(lái)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的、全方位的、模擬真實(shí)環(huán)境的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[6]。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛運(yùn)用和普及可以為學(xué)生提供更廣闊的天地，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以使學(xué)生有更多自主選擇的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，也便于教師組織多種形式的有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。

因此，教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)工具和手段，開(kāi)展建構(gòu)主義視閾下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換是勢(shì)在必行的趨勢(shì)，我們必須制定出新的教學(xué)目標(biāo)，采用多元化的測(cè)評(píng)方式，編寫(xiě)新的教材，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)自己的角色重新定位，盡可能地充分利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備和手段開(kāi)展和組織教學(xué)，盡力克服和消除影響和制約教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的因素，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式能盡快地轉(zhuǎn)換到新的教學(xué)模式中來(lái)，以便培養(yǎng)出更多具有較高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的人才，適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰 皮亞杰學(xué)說(shuō)及其發(fā)展[M] 長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1983.

[2]李維東 皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論[J] 中國(guó)教育技術(shù)裝備. 第6期，2009. [3]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 [J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012

[4]張正東 外語(yǔ)教育學(xué)[M] 科學(xué)出版社1999.

[5]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）.

[6] 何慶華 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得研究[M] 云南大學(xué)出版社.2011.

作者簡(jiǎn)介：

1. 張麗娟（1971— ），女，陜西西安人，西安交通大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心，講師，高等教育學(xué)碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)法、英漢互譯研究

2. 王東（1969— ），女，陜西寶雞人，西安交通大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心，副教授，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得研究endprint