朱鈺穎

[摘要]：游戲是幼兒的基本活動，幼兒園以游戲為基本活動。通過游戲可以促進孩子的認知、情感、生活經(jīng)驗的發(fā)展，對兒童的心理健康起著舉足輕重的作用。角色游戲是直接反映人與人之間關系和人們行為準則的游戲，是根據(jù)教師提供的區(qū)域環(huán)境與區(qū)域材料，幼兒自主選擇、自主進行的游戲形式，是有教育意義的幼兒自主游戲活動。研究表明，成人對幼兒游戲活動的關注與指導能夠提高幼兒游戲品質、融洽師幼關系、促進幼兒認知與社會能力發(fā)展等作用。幼兒游戲中的干預是教師參與幼兒游戲并對幼兒游戲施加影響的行為。為了維持教師游戲干預行為對幼兒游戲的正向推動作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預時應注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應結合幼兒游戲的現(xiàn)實情境，正確把握介入和干預時機；應在幼兒游戲干預過程中采取適當?shù)姆绞胶头椒ā＂?/p>

關鍵詞：角色游戲 教師指導 有效策略

【中圖分類號】G613.7

一、問題的提出

1.概念界定

（1）定義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。②

（2）特點

首先，角色游戲是幼兒可以按照自己的意愿獨立自主的活動；其次，角色游戲是一種創(chuàng)造性的想象活動，另外，它的內(nèi)容主要反映社會生活，為社會、家庭和幼兒周圍的環(huán)境所制約幼兒玩角色游戲的沖動來自于自己頭腦中對現(xiàn)實生活的印象以及參與社會生活的愿望。它同社會生活密切聯(lián)系，具有歷史性和階級性。最后，它具有很大的靈活性，無一定的程序和模式，不追求什么固定的結果。

（3）意義

在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，角色游戲的主題、角色、情節(jié)也十分多樣與新穎。，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當?shù)臋嗬⒁?，怎樣旅行自己的義務，控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

2.現(xiàn)實中存在的問題

在我們具體的游戲指導中經(jīng)常會呈現(xiàn)這樣或多或少的問題，例如 ：不能掌握幼兒游戲時的心理，對幼兒的游戲大多的時間選擇了放任自流或者干涉的太多 ；沒有完全了解角色游戲的特征，指導的時候不得法，這樣就沒有了指導的意義 ；指導上缺乏整體性、目的性、計劃性。因此，有必要探討一下角色游戲中的教師指導策略。③

二、目前幼兒園角色游戲中存在的問題

1. 部分幼兒園的角色游戲區(qū)平時根本不對孩子們開放

研究者在調查中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園雖然設置有角色游戲區(qū)，但是這些游戲區(qū)往往不對孩子們開放，只在有上級領導檢查的時候才開放。在研究者問到為什么幼兒園角色游戲區(qū)平時不對孩子們開放時，一位幼兒園的負責人告訴研究者：“像小超市這樣的角色游戲，雖然孩子喜歡玩，但是小超市里面的商品太多，平時很容易積灰，增加了幼兒教師的工作量。而且這些物品想要擺放整齊也很不容易，所以教師們通常都不愿意給小朋友開放 （超市）”。也正因為此，很多教師平時都會把角色游戲區(qū)的各種材料收拾起來，只有不得不擺放的時候，才將游戲材料擺放出來。

2.部分幼兒園沒有專門的角色游戲時間

雖然幼兒園的管理者都認識到了游戲在幼兒教育中的重要性，但是在部分幼兒園調研時，研究者發(fā)現(xiàn)，有一些幼兒園把孩子們本應用來游戲的時間，全部由其他教學工作替代了。這種現(xiàn)象在大班年齡組尤為明顯。對于這種現(xiàn)象，幼兒園的解釋是“到了大班，很多有效銜接的內(nèi)容都要給孩子們涉獵，因此孩子們根本沒有游戲的時間，更不用說角色游戲了”。該幼兒園的負責人還告訴研究者，“其實大班的孩子最能將角色游戲玩好，知道如何扮演角色游戲。但是我們的教學內(nèi)容太多，孩子們根本沒有游戲時間。

3.角色游戲主題單一

角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗和體驗的反映。隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗的日益豐富，他們感興趣的事物也會越來越豐富，他們渴望在角色游戲中扮演更多的成人角色，表現(xiàn)他們對于周圍生活的認識和理解。因此，角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設也應當反映幼兒的“成長”。然而，研究者在幼兒園調查的時候發(fā)現(xiàn)很多幼兒園里的角色游戲區(qū)多為“娃娃家”一種形式。

4.角色游戲中教師的干預以直接干預為主

研究者對角色游戲中師幼互動的研究表明，教師在角色游戲中更多的是以“教師”這一真實身份而不是以“游戲者”的身份介入幼兒的游戲的。④

三、教師在角色游戲中的具體指導策略

1. 根據(jù)幼兒年齡特點，開設不同數(shù)量和種類的角色游戲區(qū)

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。如根據(jù)小班幼兒的年齡特點，通過觀察，教師的指導應注意以下幾點：

（1）教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗為兒童提供種類少、數(shù)量多、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；

（2）教師以平行游戲法指導兒童游戲，也可以角色身份加人到游戲中，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的；

（3）教師應在游戲指導過程中，及時協(xié)調角色關系與現(xiàn)實關系，盡量減少現(xiàn)時關系的沖突對角色游戲扮演及情節(jié)發(fā)展的干擾。因為小班幼兒還難以區(qū)分游戲過程中同伴之間的真實關系與角色之間的游戲關系，往往將二者混淆而導致游戲進程的混亂。

（4）通過情感式講評幫助孩子積累游戲經(jīng)驗，帶領幼兒整理場地，收拾材料，逐步使幼兒養(yǎng)成良好的游戲習慣。endprint

2. 促進角色游戲要與幼兒的現(xiàn)實活動相結合

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗，以支持他們的角色游戲的開展。我們的做法是：

（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗增加現(xiàn)實生活的印象，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界的過程中，逐步積累經(jīng)驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。從這個意義上說，教師的指導必須注重聯(lián)系幼兒的日常生活，啟發(fā)他們通過自己的觀察，積累生活經(jīng)驗。我的策略是：先觀察.后實踐，再評議?，F(xiàn)實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗〕所以，掌握和積累社會生活經(jīng)驗是角色游戲的基礎。

（2）充分利用家庭教育資源，為角色游戲做好鋪墊工作。

家庭是幼兒生活的主要場所之一，所以我們建議并提倡家長有意識地豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如多帶孩子外出、多接觸事物、多與孩子交添，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如星期天可以帶孩子跟爸爸媽媽到他們工作的地方去看一看，也可以和他們一起去銀行、理發(fā)店、商店等地方，看～著叔叔、阿姨是怎樣工作的。這樣就為角色游戲做好了摘墊工作。⑤

3.保證教師對角色游戲的有效指導

幼兒園角色游戲活動的開展過程應當是一個以幼兒的“問題”為中心，在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動過程中不斷豐富和發(fā)展的動態(tài)過程。

這一不斷發(fā)展的動態(tài)過程從教師的指導方面來看，可分為四個步驟：第一步，教師幫助幼兒確定游戲的主題。第二步，教師和幼兒一起創(chuàng)設游戲的環(huán)境。第三步，教師幫助幼兒扮演角色，進入游戲活動過程。第四步，教師組織幼兒開展討論、發(fā)現(xiàn)問題、豐富擴展游戲所需要的經(jīng)驗等。在幼兒角色游戲發(fā)展的不同階段，教師所扮演的角色在側重點上應有所不同。在角色游戲開始階段，教師應當側重于創(chuàng)設游戲環(huán)境提供游戲材料。在角色游戲進行過程中，教師應當更多地充當幼兒游戲的觀察者和支持者。教師通過觀察了解幼兒的游戲需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲問題，并采取適當?shù)母深A策略來鼓勵和扶持幼兒的游戲。在游戲活動結束階段，教師是游戲活動討論的組織者和發(fā)起者。通過組織討論和提問來引導幼兒反思、總結自己的游戲活動，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方或提出新的游戲主題或內(nèi)容。

4.在角色游戲中發(fā)展幼兒的社會交往能力

游戲中的角色、情景、幼兒自己的表現(xiàn)及游戲的展開，都依頓于幼兒間的社會交往。我的策略是：努力創(chuàng)設交往條件，適時適度地參與指導。

（1）豐富幼兒的游戲主題，為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件。

為了更好地促進幼兒間的相互交流和交往，我根據(jù)每階段幼兒游戲的特點，師生共同設計、創(chuàng)作了一系列的游戲主題。如：“小小記者站”、“娃娃電視臺”、“娃

娃禮品屋”、“美食一條街”、“星星旅行團”等。就拿我們的“星星旅行團”來說吧，我們先指導能力強的幼兒當導游，用流利的語言講述各角色區(qū)的內(nèi)容，并鼓勵旅游團成員與各游戲角色進行交流，促進他們的相互交往。

（2）教師可直接參加游戲，扮演角色，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。

如：在一次游戲中，教師以一名角色身份（顧客）參與了幼兒的活動，從招呼—人座—上菜—品嘗—征詢—致謝，這一系列過程中，教師就把“點菜”這一新穎的游戲方式傳遞給了幼兒，從而促進了這一游戲情節(jié)的發(fā)展。

（3）在角色游戲中，教師適時用語言引導幼兒進行交往。

如：“娃娃電視臺”一開始以故事、兒歌、歌舞等形式吸引幼兒，但久而久之，孩子們也就生厭了，不再有興致了。于是我馬上調整對策，適時用語言啟發(fā)鼓勵幼兒學當“小記者”，指導幼兒學習用相互交流、相互交往的方式采訪報道一些游戲情況和孩子們自己在游戲中的表現(xiàn)。通過交往，幼JL的交往意識都在原有基礎上跨出了一大步，交往能力正逐步增強和提高。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的。適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動的能力，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發(fā)展。

參考文獻：

[1] ①萬 中， 劉 敏.幼兒游戲中教師的干預與干涉.[J] 學前教育研究， 2013，8.

[2] ②教育大辭典編纂委員會.教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1990.

[3]③王海霞.淺析大班幼兒角色游戲中教師指導策略[J].青年文學家·教育論叢

[4]④李建群.幼兒園角色游戲存在的問題及對策[J].現(xiàn)代教育科學·科普研究.2013.3

[5]彭玉霞.略談幼兒角色游戲中教師的指導策略.[J].學前教育研究endprint