王照東++王超

【摘要】在我國建立中國特色社會主義現(xiàn)代化道路上，高校作為人才培養(yǎng)的核心場所，對學(xué)生的管理質(zhì)量直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)水平與綜合發(fā)展力。因此，施行有效的管理制度尤為重要，而在學(xué)生管理過程中激勵理論擁有積極作用，合理運(yùn)用激勵理論能有效提升高校學(xué)生管理質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】激勵理論 ； 高校 ； 學(xué)生管理

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0031-01

一、前言

高校作為我國人才培養(yǎng)與儲備的重要場所，其學(xué)生管理質(zhì)量不僅關(guān)系著學(xué)校的綜合發(fā)展力，更與我國現(xiàn)代化事業(yè)攸關(guān)。管理成效見人心，人心所向明人性，古語有云：“凡將舉事，令必先出。日是將為，其賞罰之?dāng)?shù)，必先明之。”高校要想在現(xiàn)行社會環(huán)境下良性發(fā)展下去，管理者必須認(rèn)清自我，運(yùn)用合理的制度來規(guī)范他人與自我。利用合理的獎懲制度來激發(fā)學(xué)生興趣，使其報以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)習(xí)及人生做出合理的規(guī)劃，以利于實(shí)現(xiàn)自我價值提升學(xué)校綜合競爭力，在這個過程中就是激勵過程。

二、激勵理論概述

“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵?！侨祟惢顒拥膬?nèi)心狀態(tài)”，這是美國管理學(xué)家貝雷爾森與斯坦尼爾就激勵理論的定義。對較早期的激勵理論枚舉包括有：（赫茨伯格）雙因素理論、（馬斯洛）需求層次理論以及（麥克利蘭）成就需要論等，它們均闡述有激勵的實(shí)踐方法，而后諸如（弗洛姆）期望理論等認(rèn)為激勵在于制定一系列合理的目標(biāo)使人們產(chǎn)生需求，使人受激發(fā)而行動起來?？傊?，人總有夢，在內(nèi)心深處總有自己的渴求，唯有出于某種動機(jī)才會行動起來。所以，高校學(xué)生管理的基本點(diǎn)在于如何利用有效的策略與方法來激活學(xué)生內(nèi)心，使其具有目標(biāo)并行動起來，使其行為得以激發(fā)、驅(qū)動，愿自我強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)及價值。期望理論中強(qiáng)調(diào)：人們滿懷期待對自己我行動的預(yù)期結(jié)果，便會產(chǎn)生做某件事的行動力，弗洛姆提出“期望值×效價=激勵值”。由此不難看出，效價與期望值在人們行動過程中，決定著激勵的最終成效。心理學(xué)家普遍認(rèn)為激勵是使人對某種事物報以肯定的積極態(tài)度的手段，對此，本文就激勵理論在管理學(xué)與心理學(xué)的定義而言，強(qiáng)調(diào)在高校學(xué)生管理中合理使用激勵理論能有效培養(yǎng)學(xué)生自我行動力，促進(jìn)個人與團(tuán)體朝著積極的目標(biāo)而奮斗。

三、激勵理論在高校學(xué)生管理中的價值

高校學(xué)生管理的本質(zhì)是高度的社會實(shí)踐活動，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)校方負(fù)責(zé)人落實(shí)與執(zhí)行的各類活動，與普通管理類似都是面向以人為對象，涉及財物的活動，特點(diǎn)在于公平性、引導(dǎo)性以及激發(fā)性，而激勵理論恰好與之適應(yīng)。因此，以疏導(dǎo)為根本將兩者合理的結(jié)合起來，不僅能完善高校管理體系，還能拓展管理模式，使學(xué)生的積極性與主觀能動性得到提升。總之，在高校管理中運(yùn)用激勵理論滿足我國社會主義現(xiàn)代化于高校人才的綜合素質(zhì)需求，能使學(xué)生克制自身偏激行為，能為高校學(xué)生管理工作的可預(yù)見性、時效性進(jìn)行針對性調(diào)控提供保障。但在激勵理論執(zhí)行的過程中必須遵守以下標(biāo)準(zhǔn)：

首先，物質(zhì)激勵與精神激勵共生標(biāo)準(zhǔn)，在管理過程中不能片面追求激勵的絕對值，而忽視激勵的相對值。誠然，世界是物質(zhì)的，但在學(xué)校管理中對學(xué)生進(jìn)行的物質(zhì)獎勵便是認(rèn)可學(xué)生的基本能力，能充分發(fā)揮激勵作用。但若過度重視物質(zhì)獎勵，或認(rèn)為獎勵不夠充分，那必然適得其反使學(xué)生自以為是，因此，物質(zhì)獎勵象征榮譽(yù)，合理的范圍內(nèi)能對學(xué)生起到積極作用。

其次，正激勵與負(fù)激勵協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說在高校學(xué)生管理過程中要做到獎懲分明，這種協(xié)調(diào)方式不但能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還能由此營造良性氛圍感染周邊同學(xué)。樹立正面標(biāo)榜與反面教材，能使學(xué)校形成優(yōu)良的風(fēng)氣氛圍，比條條框框的管理制度更為形象，有益于營造積極的學(xué)校氣氛。

再者，內(nèi)激勵與外激勵協(xié)同標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)激勵強(qiáng)調(diào)對學(xué)生精神滿意度的鼓勵，外激勵強(qiáng)調(diào)滿足對個體外部生活環(huán)境的需求。高校管理者要走進(jìn)學(xué)生活動中，協(xié)同內(nèi)激勵與外激勵，以身作則樹立健康積極的人生價值觀與世界認(rèn)知觀，使學(xué)生的主觀能動性得以充分調(diào)動。同時，根據(jù)不同的學(xué)生個體，運(yùn)用不同的問題與教學(xué)方式，盡可能地因材施教有利于學(xué)生的自我認(rèn)同，為實(shí)現(xiàn)自我價值提供助力。

最后，聚焦個體激勵與群體激勵標(biāo)準(zhǔn)，個體構(gòu)成群體，兩者是相互依賴、相互影響、供應(yīng)共生的，在群體中的個體要遵從群體目標(biāo)使自我行為規(guī)范，進(jìn)而促進(jìn)群體的整體積極性，利于實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)。

四、激勵理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用

（一）競賽表彰法

在高校管理過程中，校方要根據(jù)實(shí)情合理開展競賽活動，以達(dá)到競爭激勵的目標(biāo)，在競賽過程中能最大化體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與潛力，盡可能地運(yùn)用自身所學(xué)，從而達(dá)到最優(yōu)激勵成效。在競賽過程中學(xué)生能明白競爭的殘酷性，優(yōu)勝劣汰，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)壓力與緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生的自尊心、求勝意志以及毅力等都能得到鍛煉，積極心態(tài)決定行動效率。

（二）自我激勵法

在高校學(xué)生管理中，管理者要樹立自我形象，擺正待人處事立場，貫徹以學(xué)生為本的理念，明白學(xué)生不僅是被管理者，還能適當(dāng)?shù)某蔀楣芾碚?。校方管理者在特定活動中要重視學(xué)生管理的價值，指導(dǎo)學(xué)生參與活動的決策與管理中，讓學(xué)生有更多的歷練機(jī)會，從而有效提升學(xué)生于自我價值的認(rèn)知度，使自尊心與自信心得到強(qiáng)化，充分調(diào)動其主觀能動性。

（三）目標(biāo)管理法

心理動機(jī)產(chǎn)生行為動力，沒有動機(jī)便喪失了行為的價值，因此，高校學(xué)生管理中要為學(xué)生明確合理的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，使學(xué)生體會到酸甜苦辣以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成就感，從而提升自信心，有利于學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)更上一層樓。但是，這個目標(biāo)要是可行的、滿足實(shí)際能完成的，所以，高校管理者要指導(dǎo)并幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免好高騖遠(yuǎn)從而使學(xué)生的積極主動性得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)自我價值。

五、總結(jié)

總之，在高校學(xué)生管理中激勵理論的運(yùn)用方式多樣化，既可以正面激勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值，也能從反面進(jìn)行勸導(dǎo)達(dá)到激勵的目的。所以，高校管理者要明確激勵理論的內(nèi)在涵義，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮既定行之有效的激勵方案，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，增強(qiáng)學(xué)校管理水平實(shí)現(xiàn)學(xué)校價值。

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