【摘要】“慕課”風(fēng)暴強勢來襲，使得中國教育教學(xué)改革成為必然趨勢。本文立足于“慕課”的開放性、在線性、課程性和大規(guī)模性，分別討論了“慕課”背景下的電力類基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革、專業(yè)課程教學(xué)改革和專業(yè)實踐教學(xué)改革問題，并闡述了“慕課”給電力類課程教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，強調(diào)面對新事物的來襲，必須客觀審視，更新觀念，與時俱進。

【關(guān)鍵詞】慕課 ； 課程教學(xué)改革 ； 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0024-02

自2008年加拿大的Dave Cormier 和美國的Bryan Alexander 兩位學(xué)者首次提出“慕課”以來，慕課迅速風(fēng)靡全球，成為世界范圍內(nèi)高校教學(xué)改革的新動向。慕課潮流的席卷而來，是否預(yù)示著大學(xué)將打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，發(fā)生歷史性的“質(zhì)”的革命？抑或“慕課”只是互聯(lián)網(wǎng)時代催生出來的盛行一時的“語言泡沫”？單就電力類課程教學(xué)而言，“慕課”這一信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高校教育技術(shù)的新興產(chǎn)物，是否有助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的打造？是否能夠大幅提升人才培養(yǎng)質(zhì)量？這些問題均需結(jié)合信息技術(shù)時代特點和教育機制改革目標，對“慕課”作客觀分析和認真研判。

一、“慕課”的起源與價值認識

“慕課”是“MOOC”的音譯，MOOC即Massive Open Online Courses，中文直譯為“大規(guī)模開放在線課程”。2008年，“慕課”由加拿大和美國的兩位學(xué)者首次提出。[1]到2012年，“慕課”發(fā)展成為世界范圍內(nèi)高等教育領(lǐng)域的流行語，《紐約時報》稱2012年為“MOOC元年”，而Coursera、Udacity、edX三大MOOC網(wǎng)站被稱為“MOOC平臺的三駕馬車”。[2]就我國而言，2013年是“慕課”盛行之年，故2013年是MOOC本土化之年，自此，中國開始融入MOOC浪潮。對于“慕課”風(fēng)暴的來襲，任何國家或高校，均需給予充分的重視和關(guān)注，否則國家整體教育水平將落后以及大學(xué)將淪落為一流大學(xué)的教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室將絕非危言聳聽。

從MOOC的四要素來看，開放（Open）是“慕課”之核心；課程（Course）是“慕課”之內(nèi)容；在線（Online）是“慕課”之時空形式；大規(guī)模（Massive）是“慕課”之結(jié)果和影響力[1，3]?；凇澳秸n”的教學(xué)和人才培養(yǎng)，將不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”式教學(xué)，而是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)行為為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)；講臺將成為全球少數(shù)名校名師的舞臺，眾多教師將由臺前的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)而成為幕后的“解惑者”；另外，大學(xué)課程將由團隊共同完成，除了課程講授以外，還需設(shè)計和組織各種形式的互動、交流、評價、服務(wù)及管理體系，將以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變。

“慕課”的優(yōu)勢毋庸置疑，但“慕課”是否適用于所有學(xué)科門類的課程教學(xué)呢？

二、電力類課程教育特點

電力行業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展中最重要的基礎(chǔ)能源產(chǎn)業(yè)，是世界各國經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略中的優(yōu)先發(fā)展重點。高校是電力人才的培養(yǎng)基地，而電力類課程教育是培養(yǎng)電力人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電力類課程以工程技術(shù)為主，基礎(chǔ)理論課程教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)均是電力類課程教學(xué)不可或缺的重要版塊。

就電力類課程本身而言，基礎(chǔ)理論課程是電力入門之基礎(chǔ)，且電力類各基礎(chǔ)理論課環(huán)環(huán)相扣，知識點循序漸進，具有理論成熟、知識體系精煉等特點。專業(yè)課程是電力類不同專業(yè)和研究方向的分歧點，各方向的專業(yè)課程內(nèi)容差異較大，且電力行業(yè)發(fā)展飛快，尤其是當(dāng)前以智能電網(wǎng)為核心的電力事業(yè)在全球迅猛展開，專業(yè)課程前沿動態(tài)具有時新性，專業(yè)課程內(nèi)容亦須緊跟時代步伐，實時更新，方能教育出具有時代特色的電力人才。專業(yè)實踐類課程是將理論與實踐相結(jié)合的橋梁，是工程技術(shù)類知識應(yīng)用于實際電力行業(yè)的必經(jīng)之路，“紙上談兵”并非工程技術(shù)人員的使命，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力進而服務(wù)人民造福百姓方是電力類人才的追求，若想取得較好的實踐教學(xué)效果，就必須配置相應(yīng)的試驗設(shè)備，構(gòu)造與電力現(xiàn)場相符的模擬環(huán)境，以期學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，為電力人才的輸出“磨好槍”、“加滿油”，另外，專業(yè)實踐類課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力的最重要途徑，亦是為我國電力行業(yè)的發(fā)展孕育新時代的精英人才。

三、“慕課”背景下的電力類課程教學(xué)改革

將“慕課”與電力課程教學(xué)相結(jié)合，即通過在線提供電力類課程的教學(xué)微視頻，學(xué)習(xí)者在有網(wǎng)絡(luò)的地方可自行登錄觀看學(xué)習(xí)；“慕課”將記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并通過作業(yè)或考試等途徑對學(xué)習(xí)效果進行測試，再利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，探究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為規(guī)律，以期不斷改進和完善“慕課”資源；當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，可通過在線學(xué)習(xí)小組或在線論壇與其他學(xué)習(xí)者進行溝通交流，或者課下與教師研討；對于過程評估合格且通過課程考試的學(xué)習(xí)者，將頒發(fā)該課程的微證書。

就電力類的基礎(chǔ)理論課程而言，基于其課程知識點的穩(wěn)定性和成熟性，可利用頂級學(xué)府中名教師的微課程進行電力類基礎(chǔ)理論知識的“慕課”教學(xué)，讓任何學(xué)習(xí)者均可不出國甚至足不出戶，便可享受國內(nèi)外頂級學(xué)府的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從理論上來講，“慕課”具有較高的可行性，且預(yù)期可取得較好的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，“慕課”的推廣和應(yīng)用，離不開教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變[5]：教師必須心懷“以學(xué)生為中心”的教育理念，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交予學(xué)生，教師為了制作更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，必須在幕后對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程進行觀察、分析，并作出反饋，僅少數(shù)名校名師會作為主課程講授的“主角”，出現(xiàn)于熒屏之上；就學(xué)生而言，學(xué)生需明確自己在“慕課”中的主導(dǎo)地位，提高自制力，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)中的“灰色文化”，專心于課程學(xué)習(xí)，同時慕課的國際性對學(xué)習(xí)者的外語水平提出了更高要求，學(xué)生需要加強外語的聽說讀寫技能，以期能夠順利享受名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。endprint

就電力類的專業(yè)課程而言，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師利用課堂將專業(yè)技術(shù)的動態(tài)和前沿傳授給學(xué)生，若完全依賴于“慕課”教學(xué)，為了保持課程內(nèi)容與時俱進，就要求教學(xué)資源的更新速度與電力類專業(yè)技術(shù)的發(fā)展速度保持一致，否則學(xué)生無法通過“慕課”掌握專業(yè)動態(tài)，從內(nèi)容更新而重新錄制教學(xué)視屏耗費的人力和財力來看，“慕課”未必是電力類專業(yè)課程教學(xué)的最佳手段。為了充分發(fā)揮“慕課”優(yōu)勢，同時能夠保持學(xué)生專業(yè)知識的“源頭活水”，與“慕課”伴生出來的集合在線教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式的混合教學(xué)模式——小規(guī)模限制性在線課程（SPOC，Small Private Online Course）將更適合于電力類專業(yè)課程的教學(xué)。將SPOC與MOOC融為一體的教學(xué)模式，不僅比單一的“慕課”教學(xué)更適合于電力類專業(yè)課程，亦是其他學(xué)科門類課程值得效仿的有效策略之一。

就專業(yè)實踐教學(xué)而言，“慕課”可借助先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將電力類實踐教學(xué)從實驗室搬到熒屏之上，在線教學(xué)平臺可突破實踐教學(xué)時間和地域限制，徹底改變當(dāng)前實驗室或?qū)嵙?xí)地的實踐教學(xué)模式。然而，電力類學(xué)子畢業(yè)后可能會作為一線工作者從事電力相關(guān)工作，“紙上談兵”終非上策，必須通過“真槍實彈”去體驗理論到實際的成果轉(zhuǎn)換。為了彌補“慕課”模式下實踐教學(xué)的不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式將推動專業(yè)實踐教學(xué)新常態(tài)的形成，該教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地地位，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機統(tǒng)一，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)和操作、教師面授監(jiān)督和指導(dǎo)的電力類實踐教學(xué)新模式。

四、“慕課”帶給電力類課程教學(xué)的挑戰(zhàn)

“慕課”作為一柄雙刃劍，在給電力類課程教學(xué)帶來巨大機遇的同時，也給教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換、管理體制改革、微證書認定機制、資金投入來源、文化交匯與沖突等多方面帶了強勁的挑戰(zhàn)。從管理體制方面來看，教育模式的“質(zhì)”的改革，需要政府和教育機構(gòu)擬定符合教育發(fā)展規(guī)律且與“慕課”背景相符的教學(xué)規(guī)則、考評標準和微證書認定規(guī)則。從社會認可度來看，如何將“慕課”與現(xiàn)有學(xué)歷學(xué)位認證相關(guān)聯(lián)，如何讓電力單位認可“慕課”背景下的學(xué)歷證書，均是“慕課”帶來的必須正視的挑戰(zhàn)。從資金投入和來源來看，“慕課”的制作、開發(fā)和運行，需要巨大的人力、物力、財力及技術(shù)支持，想要 “慕課”教學(xué)模式得到可持續(xù)發(fā)展，就必須建立合適的運營方式，同時必須保證經(jīng)費的來源。另外，國外的電力背景與中國并非完全相同，如何將“慕課”中所學(xué)的基于國外電力系統(tǒng)背景的知識遷移到我國電力系統(tǒng)中來呢？這是需要考慮的一個現(xiàn)實問題。

五、結(jié)語

“慕課”對當(dāng)前教學(xué)模式的沖擊是巨大且真實的，如果有人認為“慕課”將會改變和顛覆大學(xué)的社會功能，將徹底改變沿襲已久的傳統(tǒng)教育模式只是無稽之談。因此，面臨“慕課”這一影響巨大的數(shù)字時代的產(chǎn)物，必須給予高度的重視和客觀對待，敢于更新自己的觀念，迎接新事物，并積極采取改革措施應(yīng)對之，只有立足教育規(guī)律，接受“慕課”的挑戰(zhàn)，加快改革步伐，與時俱進，才能在“慕課”風(fēng)暴中立于不敗之地。

參考文獻

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作者簡介：佘小莉（1988-），女，湖北隨州人，助教。endprint