李桂英

摘 要：結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“探究學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；“探究學(xué)習(xí)”；應(yīng)用

21世紀(jì)的中國需要的是各種新型的人才。而成為衡量人才發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)是：“善于獲取新信息，善于不斷更新知識(shí)系統(tǒng)”。教育作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，倡導(dǎo)在探究中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取，驗(yàn)證，實(shí)踐過程，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的又一重要課題！小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？這些年來，本人結(jié)合了對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，展開了實(shí)踐的探索，根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劚救嗽谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的探究學(xué)習(xí)。

1 營造“探究”氛圍

小學(xué)生探究學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，特別是良好人際氛圍的支撐。即使對(duì)于年級(jí)較小的學(xué)生來說，營造民主、平等、和諧的探究氛圍，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，是開展探究學(xué)習(xí)的根本前提。我在教學(xué)中營造“探究”氛圍著重以下幾點(diǎn)：（1）與學(xué)生平等對(duì)話。教師要走到學(xué)生中去，盡可能地拉近與學(xué)生的距離。（2）信任學(xué)生。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生探索，更多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的探究成果，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生出錯(cuò)，要把學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤當(dāng)作重要的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、及時(shí)反思、不斷總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法。如在解決“最小要用幾個(gè)小正方形可以拼成一個(gè)大正方體？”的問題時(shí)，讓學(xué)生思考“最小需要幾個(gè)？”，學(xué)生嘗試著自己拼，想方設(shè)法找出答案，在匯報(bào)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生很自信地說：“最小四個(gè)小正方體可以拼成一個(gè)大正方體?！甭犃诉@個(gè)學(xué)生的回答，我也大致知道他的錯(cuò)誤在哪了，但我并沒有否定他，而是讓他到講臺(tái)上演示，這時(shí)下面的許多同學(xué)按捺不住，于是學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解，最后用學(xué)生自己的方式解決了 “問題”。這樣學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。（3）賞識(shí)學(xué)生。教學(xué)過程中，我比較善于激勵(lì)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵(lì)，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和激勵(lì)者。

2 選擇“探究”方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基本方式主要有：獨(dú)立探索和合作探究兩種，這兩種探究方式在學(xué)習(xí)的過程中是相輔相成的！

2.1 獨(dú)立探索

讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握必不可少的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的過程，因此，教師要給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有通過自己觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、推理等“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，才能“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)來。如在教學(xué)長方體的體積公式推導(dǎo)時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，拿出準(zhǔn)備好的24個(gè)大小一樣的正方體來拼成長方體，從中發(fā)現(xiàn)各種拼法的長、寬、高雖然不同，但體積相同。所以學(xué)生能很快推導(dǎo)出長方體的體積公式。這樣整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程便成了學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，通過讓學(xué)生獨(dú)立探究，使學(xué)生參與了知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

2.2 合作探究

合作探究在學(xué)生發(fā)展過程中提供了更廣闊的空間，達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐告訴我：學(xué)生的探究行為不應(yīng)只是個(gè)體行為，還要加強(qiáng)同桌探究、小組探究等探究行為。對(duì)教學(xué)而言，合作意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教學(xué)情境和精神氛圍。實(shí)踐證明：小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境。如在教學(xué)有余數(shù)除法時(shí)，我安排了這樣一次合作：小朋友過生日，媽媽買來一些糖，想分給家里來做客的小朋友們。她想分給每個(gè)人5顆，能分給幾個(gè)人呢？結(jié)果會(huì)怎樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會(huì)嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。營造了這樣一個(gè)情境后，采取小組合作的形式，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。學(xué)生的積極性可高了，馬上就可以進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報(bào)結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1顆的、余2顆、3顆和4顆的。老師適當(dāng)引導(dǎo)：“會(huì)不會(huì)出現(xiàn)余5顆或者5顆以上的？”馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠5顆又可以分給1人了?！睂W(xué)生通過自己親自動(dòng)手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。通過合作探究，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。

3 體驗(yàn)“探究”樂趣

一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂，便會(huì)激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應(yīng)根據(jù)這個(gè)心理特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，為其創(chuàng)設(shè)成功的條件，想方設(shè)法使其探究成功。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功，才會(huì)保持有足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭取新的更大的成功。

在教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題和小組合作解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)提供更扎實(shí)，更有力的基礎(chǔ)。