肖生紅

摘 要：質(zhì)疑精神在學(xué)習(xí)與生活中的地位十分重要，數(shù)學(xué)是一門富有創(chuàng)造性的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的前提。另外，新課標(biāo)改革后，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，這種能力的培養(yǎng)就是建立在質(zhì)疑思維之上的。對小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行了分析，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑精神；質(zhì)疑能力

一、采取措施激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

興趣是最好的老師，想要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要采取一定的措施激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的欲望。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生才開始接觸數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)這一學(xué)科有一定的好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生多提問。由于小學(xué)生才開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以知識儲備相對較少，在提問時具有隨意性，教師應(yīng)該對每一個學(xué)生的提問進(jìn)行解答，并鼓勵學(xué)生的提問行為，這樣就能增加學(xué)生提問質(zhì)疑的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑課本或者質(zhì)疑老師，對于一個學(xué)生來說需要非常大的勇氣，所以教師要多鼓勵學(xué)生。在一定程度上來說，一個擁有質(zhì)疑精神的學(xué)生也具備一定的冒險精神，敢于挑戰(zhàn)課本。但是，許多小學(xué)生對課本及教師都有一定的“畏懼”心理，這就需要教師多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師和課本當(dāng)做朋友，消除學(xué)生的“畏懼”心理，讓學(xué)生敢于提問，敢于質(zhì)疑。更重要的是，教師不能打擊學(xué)生提問的積極性，小學(xué)生還沒有形成數(shù)學(xué)思維，所以有時的提問比較幼稚，這時教師不能不理睬學(xué)生的提問，更不能批評學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生以提問為榮、以質(zhì)疑為榮。

三、教授學(xué)生正確的質(zhì)疑方法

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須教授學(xué)生正確的質(zhì)疑方法，只有學(xué)生掌握了正確的質(zhì)疑方法才能讓質(zhì)疑成為一種課堂習(xí)慣。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授學(xué)生質(zhì)疑方法時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教授。尤其是小學(xué)生，教師不能教授學(xué)生過于復(fù)雜的質(zhì)疑方法，否則學(xué)生不僅不能順利掌握，還會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生畏難心理，從而對質(zhì)疑失去興趣，得不償失。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授方法時一定要淺顯，讓學(xué)生能夠真正掌握?？梢越Y(jié)合具體的數(shù)學(xué)題進(jìn)行教授，如：在減法課上，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，在學(xué)習(xí)10-3時，可以引導(dǎo)學(xué)生提問，用10-6是不是也可以用10-3的計算方法進(jìn)行計算。10-6與10-3之間有聯(lián)系嗎？具體又有什么樣的聯(lián)系，我們在學(xué)習(xí)加法后知道3+3=6，那么我們在計算10-6時是不是可以將減法與加法結(jié)合起來計算，如果兩者結(jié)合起來又怎樣去計算呢？這一系列的問題，學(xué)生都可以通過老師的引導(dǎo)根據(jù)具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出，這樣就很好地教授了學(xué)生正確的質(zhì)疑方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際能力，使用科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也學(xué)習(xí)到質(zhì)疑的正確方式。這樣就在日常的教學(xué)活動之中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、幫助學(xué)生構(gòu)建質(zhì)疑平臺，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會

當(dāng)學(xué)生逐漸掌握正確的質(zhì)疑方式之后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生有平臺進(jìn)行質(zhì)疑。但是教師在構(gòu)建質(zhì)疑平臺時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際情況進(jìn)行構(gòu)建。因為學(xué)生之間存在一定的差異，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，所以這部分學(xué)生在質(zhì)疑提問時比較困難，質(zhì)疑的內(nèi)容也比較簡單，教師不能忽略這部分學(xué)生的需求，就算是一些沒有意義的問題，也要給予學(xué)生質(zhì)疑的機會。教師可以在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供充足的質(zhì)疑機會。學(xué)生在提問或者是討論的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的討論情況，在學(xué)生遇到問題的時候，幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式看待問題以及表達(dá)問題。由此可見，為學(xué)生構(gòu)建質(zhì)疑的平臺還可以讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中鍛煉質(zhì)疑的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

綜上所述，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了一定的變化。目前，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題能力，這種能力的培養(yǎng)就是建立在質(zhì)疑思維之上的。數(shù)學(xué)是一門富有創(chuàng)造性的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的前提。本文從以上四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行了分析，希望通過本文的分析能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)：

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