陳慶

小班化教育能實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，它要求教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”，要求學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)”。隨著我校2014年被定為“小班化教育”試點(diǎn)學(xué)校，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建和關(guān)注“小組合作學(xué)習(xí)”，是擺在我?！靶“嗷逃睂?shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)老師面前不得不思考的問(wèn)題。

一、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”

我們都知道合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之上的一種學(xué)習(xí)。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，哪些知識(shí)是學(xué)生可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的？采取什么樣的學(xué)習(xí)形式才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“自主性”。隨著對(duì)前兩年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微課和學(xué)生自主任務(wù)單的接觸，以及我校參與的勝利教育管理中心小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目組中“小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性”課題的研究和學(xué)習(xí)，我們找到了以下三種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。它們是：“微課+學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”“3～5年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)”和“1～2年級(jí)學(xué)生的課上預(yù)習(xí)作業(yè)”。這三種學(xué)習(xí)方式均是以“學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)”為抓手，讓學(xué)生帶著思考、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新知。

我們先后對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表、認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)圖形以及常見(jiàn)的計(jì)量單位，這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)錄制10多節(jié)微課。為什么選擇這樣的數(shù)學(xué)課錄制微課，是考慮到這些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是學(xué)生學(xué)習(xí)一課時(shí)或幾課時(shí)就能理解和掌握的，這些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程、一個(gè)時(shí)間段。有了課前的微課學(xué)習(xí)，我們看到了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上變得主動(dòng)多了，更多的學(xué)生參與到了數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)中。這樣的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”成為可能。教師自制的預(yù)習(xí)作業(yè)，考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，我們?cè)?～2年級(jí)采取的是課上預(yù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，而在3～5年級(jí)采取的是課前預(yù)習(xí)，教師對(duì)有一定自學(xué)能力的中高年級(jí)學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)他們的追問(wèn)和質(zhì)疑能力。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

小班化教育倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中要關(guān)注小組的分層、分組、分角色、分任務(wù)以及組內(nèi)與組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。基于上述的思考，我們就如何組織數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)，如何尋找數(shù)學(xué)課堂上的“合作點(diǎn)”做了嘗試和研究。

一開(kāi)始，我們選取小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元“混合運(yùn)算”，進(jìn)行單元“合作學(xué)習(xí)形式”的嘗試，設(shè)計(jì)了這一單元的4節(jié)新授課的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)?？紤]到“預(yù)習(xí)單”既是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)生課上合作交流的內(nèi)容，而且這樣的課題研究是隨著教學(xué)進(jìn)度上的隨堂課，所以預(yù)習(xí)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)以“板塊化”為主。而課上合作交流學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，故板塊的設(shè)計(jì)一方面考慮到在有限的40分鐘課堂讓學(xué)生自己講、自己說(shuō)，所以?xún)?nèi)容的設(shè)計(jì)不能太多，3個(gè)板塊左右，最多不能超過(guò)4個(gè)，否則就有可能完不成設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。另一方面盡可能以課本為主，而且有難易梯度，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有所思、有所學(xué)。突出小班化“關(guān)注每一個(gè)”“發(fā)展每一個(gè)”教育理念。課上的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和要求流程是這樣的：

（1）組長(zhǎng)組織檢查預(yù)習(xí)單完成情況。（2）組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員檢查預(yù)習(xí)單中各題的對(duì)錯(cuò)，并推薦有代表性的錯(cuò)誤、問(wèn)題或建議。（3）小組討論并確定自己組是“講”還是“問(wèn)”。

選擇講，定好講哪道題。教師巡視時(shí)篩選各小組推薦的值得在全班講解的錯(cuò)誤、問(wèn)題或建議。協(xié)調(diào)各小組“講”還是“問(wèn)”的分工和“講組”負(fù)責(zé)講第幾題。這樣的課堂上，教師完成從“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)型，就像一位導(dǎo)演，看到學(xué)生自己主宰自己的數(shù)學(xué)課堂。以“爬格子”的形式及時(shí)進(jìn)行課上學(xué)生小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)收集學(xué)生一周的課上合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)積分，評(píng)選出每周的合作學(xué)習(xí)“優(yōu)秀小組”。

三、尋找適合合作探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課

隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)并不是每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。開(kāi)始思考什么樣的數(shù)學(xué)課適合更大限度、更多時(shí)間的留給學(xué)生，讓學(xué)生在合作探究形勢(shì)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成自我的構(gòu)建。練習(xí)課、整理和復(fù)習(xí)課、單元檢測(cè)講評(píng)課等這樣的數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)了我們研究的視線。以我最近上的一節(jié)練習(xí)課為例。

三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的口算練習(xí)課，將練習(xí)中的習(xí)題分類(lèi)，設(shè)置計(jì)算、應(yīng)用關(guān)、拓展關(guān)，3大關(guān)和8小關(guān)的闖關(guān)游戲，各小組自選闖關(guān)項(xiàng)目，課上各小組在課堂上既是闖關(guān)小組，同時(shí)又是提問(wèn)、質(zhì)疑小組。這樣的數(shù)學(xué)課學(xué)生很喜歡上，參與度高，課上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、尋找數(shù)學(xué)新授課中的“合作知識(shí)點(diǎn)”

隨著我校小班化教育環(huán)境之下合作學(xué)習(xí)的深入實(shí)踐研究，一節(jié)數(shù)學(xué)課上的合作學(xué)習(xí)時(shí)間和數(shù)量都不宜過(guò)多，我們有了更深入的思考，即嘗試尋找數(shù)學(xué)新授課中的“合作知識(shí)點(diǎn)”這一想法。以三年級(jí)上冊(cè)的“多位數(shù)乘一位數(shù)筆算（不進(jìn)位）”這節(jié)課為例，課上找到了“兩個(gè)合作知識(shí)點(diǎn)”。其一就是這節(jié)課的難點(diǎn)“為什么乘法豎式要用一位數(shù)去乘多位數(shù)的每一位數(shù)？”其二就是學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)，三位數(shù)乘一位數(shù)，讓學(xué)生自主探索，遷移類(lèi)推，學(xué)習(xí)效果如何，以合作學(xué)習(xí)形式檢查。

參考文獻(xiàn)：

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