余亞蘭

摘 要：小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生需要了解基礎(chǔ)的語文知識(shí)點(diǎn)。而識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力、寫作能力的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的深入發(fā)展，如何解決學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)過程中的枯燥問題，提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力成為所有人關(guān)注的重點(diǎn)。在教學(xué)中以理論結(jié)合實(shí)際，通過訓(xùn)練學(xué)生用眼、動(dòng)腦、張口、動(dòng)手的能力，在識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)途徑

小學(xué)語文教學(xué)作為我國(guó)教學(xué)階段的重要課程，能幫助學(xué)生初步傳承我國(guó)的民族文化，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而在低年級(jí)教學(xué)階段，教師的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，通過識(shí)字教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)的漢字，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。仔細(xì)研究當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中存在不少問題，一些教師在講課時(shí)往往是以自己的講解為主，教學(xué)方式單一，教學(xué)氣氛較為枯燥乏味，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣較低，逐漸抵觸語文學(xué)習(xí)；還有一些教師在教學(xué)時(shí)忽視了低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用的教學(xué)方法不適用于識(shí)字教學(xué)。這些問題會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。為了有效促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)效率，下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)于識(shí)字教學(xué)來說，學(xué)生如果有識(shí)字的興趣和欲望，就會(huì)積極主動(dòng)地投入識(shí)字教學(xué)中。傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)是以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多的漢字為目的，這本來沒有錯(cuò)誤，但教師在教學(xué)時(shí)卻忽視了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，采用的教學(xué)方式較為枯燥單一，而低年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，這就導(dǎo)致教學(xué)過程中常常出現(xiàn)學(xué)生心不在焉、缺少學(xué)習(xí)興趣的狀況。這就要求我們教師反思自己的教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)采取合適的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性。在平時(shí)的教學(xué)之余，教師可以主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以此為依據(jù)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式。

以《口耳目》這一課為例，該課要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)“口、耳、目、羊、鳥、兔”等簡(jiǎn)單的詞匯，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生有效掌握這些生詞的讀寫，我選擇結(jié)合教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)生詞“口、耳、目”的教學(xué)，我選擇一名學(xué)生到講臺(tái)上做我的助手，每教一個(gè)字就讓其指出自己對(duì)應(yīng)的面部器官；對(duì)“羊、兔、鳥”則是以圖片的形式向?qū)W生展示這幾個(gè)字的發(fā)展變化，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。同時(shí)，為了鞏固學(xué)生的知識(shí)，我以這些生詞為內(nèi)容開展了小游戲，以“羊、鳥、兔”為例，學(xué)生需要在我說出這個(gè)字的時(shí)候迅速做出該種動(dòng)物的代表動(dòng)作，低年級(jí)學(xué)生好玩心較重，這個(gè)游戲引起了學(xué)生極大的興趣，進(jìn)而使學(xué)生更樂意參與到課堂中。

二、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式較為簡(jiǎn)單，按照“拼讀、寫字、訓(xùn)練、檢驗(yàn)”的順序進(jìn)行，整個(gè)過程較為枯燥乏味，學(xué)生不得不對(duì)相關(guān)的內(nèi)容死記硬背，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，識(shí)字教學(xué)的效果不佳。因此，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)模式是提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的必要條件，教師需要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式，豐富自己的教學(xué)方式。近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體軟件逐漸應(yīng)用于教學(xué)中，不但可以幫助教師教學(xué)，拓展教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還可以有效吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以自身教學(xué)為例，在進(jìn)行《識(shí)字6》的教學(xué)時(shí)，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，同時(shí)提高識(shí)字教學(xué)的效率，我以PPT的形式展示教學(xué)內(nèi)容，在每個(gè)生字上面標(biāo)上拼音，省去了板書的時(shí)間，同時(shí)點(diǎn)擊每一個(gè)字就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的圖片，展示與生字相關(guān)的物體，如學(xué)“鷗”這個(gè)詞時(shí)就會(huì)出現(xiàn)海鷗的圖片。這種教學(xué)方式大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的趣味性，可以給學(xué)生留下較為深刻的印象，有助于提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

三、開展識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

老師可以編一些歌訣幫助學(xué)生識(shí)記，如“寫時(shí)方、畫時(shí)圓（日）”“一口咬掉牛尾巴（告）”“十五天（胖）”，如《識(shí)字6》中的“鷗”字，小區(qū)里飛來一只鳥（鷗）；“軍”字，車子上面有個(gè)蓋（軍）；“艦”字，看見一只船（艦）。例如，在《識(shí)字3》中學(xué)習(xí)了“碧”字，“碧”字的歌訣：“左邊一個(gè)王老頭，右邊一個(gè)白老頭。兩人同坐大石頭，碧波蕩漾樂心頭。”在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》一文認(rèn)識(shí)“照”字時(shí)，老師也有一首兒歌：“上邊日刀口，四點(diǎn)在下頭。陽光湖面照，荷花清香飄?！边@首兒歌像一首優(yōu)美的小詩。順口易記的歌訣，往往使人終生難忘。這種形式，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的趣味性。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，面對(duì)學(xué)習(xí)能力正處于開發(fā)階段的學(xué)生，教師必須端正教學(xué)態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)方法，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，通過開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)提高識(shí)字教學(xué)效率，為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉新平.淺談如何提高小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效率[J].教育藝術(shù)，2010（12）.

編輯 任 壯endprint