陳奎

摘 要：科學素質(zhì)的形成是長期的，小學科學課程是一門綜合課程，以科學探究為最為重要的學習方式。

關(guān)鍵詞：小學科學；實驗課；實驗材料

小學科學課程是一門培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙教育課程，是一門具有活動性質(zhì)的課程。小學科學教學質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于科學實驗活動是否成功開展上。然而，我校是一所貧困的農(nóng)村小學，由于受到經(jīng)濟條件的制約，學校實驗器材配備嚴重不全。要想全面開展科學實驗課教學，確實很難辦到。但辦法總是人想出來的，教師在教學中勤動腦、多動手，所謂是“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，用土辦法自制教具，有效的開展了科學實驗課。從整體上提高了全班的科學教學成績，下面我愿和同仁一道共同探討這一問題，以求自勉。

一、讓學生搜集實驗材料

雖然學校配備了實驗器材，但并不是面面俱到，什么都有。對于缺少的那些實驗器材，我們根據(jù)教學實際需要，因陋就簡、因地制宜，發(fā)動學生搜集廢舊物品，變廢為寶，為我所用。所以，在上實驗課之前，教師有目的地開出一張材料清單，讓學生提前收集，把收集的“廢品”集中起來，建立一個“廢品倉庫”。隨著學習的深入，“倉庫”內(nèi)的材料越來越豐富，對學生的探究活動有很大的幫助，學生就可以做實驗了。例如在“聲音的傳播”一課中所需的“土電話”，老師讓學生觀察書上的實驗操作后，讓學生去“廢品倉庫”找一次性紙杯和棉線，親自動手，分組進行；在做風向標時學生選用材料是麥稈，卡紙和大頭針；在學習“天氣”一課時，學生就用礦泉水瓶子做成雨量器；在學習“電磁鐵”一課時，老師向?qū)W生介紹制作電磁鐵所需用的材料后，讓學生去“倉庫”里尋找實驗材料：絕緣體的導線、鐵釘、廢電池、大頭針等，讓學生按照課本介紹的方法制作電磁鐵。實驗證明，這些作法是切實可行的好方法，它改變了因缺乏教學材料，只能靠教師演示實驗學生看的狀況，學生在親自實驗中獲得知識，記憶深刻，充滿熱情。在實驗過程中，教師把自己當成全班探究的一員，把自己與學生擺在平等位置上，讓學生大膽去做，大膽去總結(jié)實驗結(jié)果，教師則樂于當學生的“聽眾”和“觀眾”，充分體現(xiàn)實驗探究的價值。

二、教師和學生共同搜集材料

教學中，有的科學實驗較為復雜，需要的實驗器材較多，單憑學生的力量無法準備妥善，于是教師和同學一道，共同完成儀器的準備工作，把容易準備的材料分派給學生準備，學生無法準備的材料則由老師去準備。例如在“植物的根具有向水性”的實驗中，教師負責準備脫脂棉，學生負責從家里帶黃豆和盤子；在探究植物是否通過根來“喝水”的實驗時，就要求學生從家里帶來一珠花或小草和少量植物油，老師則準備燒瓶。又如在教“空氣占據(jù)空間”這一課時，教師負責準備紅墨水，玻璃杯，學生負責準備洗臉盆、水、衛(wèi)生紙團。準備齊了實驗材料，學生就可以真槍實彈地做實驗了，教師只是對他們的實驗操作稍加輔導和指點。

三、教師和學生到別的班級搜集“過時”的實驗器具

我所在的學校，雖是農(nóng)村學校，但班級多。多年以來，老師親自帶頭到別的班級去搜集他們“用過了的”或者“過時了的”或者“廢棄了的”教具，學生也跟著去搜集了不少的實驗器材，以備今后有“現(xiàn)存的”使用，收效不小。如大家搜集了別班的自制“天平”“帆船”“土電話”“簡單電路”“過濾器”“蝴蝶標本”“地球儀”等等。在班上對搜集來的教具進行展評，設(shè)立“科學實驗儀器專用柜”。這一做法，極大地調(diào)動了學生對科學的熱愛和追求的熱情，也帶動了他們利用業(yè)余時間自制教具的積極性。

四、把大自然當作實驗器材寶庫

廣闊的大自然是科學的搖籃，花草、樹木、泥沙、水都是實驗器材，蝸牛、螞蟻、蝴蝶等都是科學探究的對象。大自然是取之不盡，用之不竭的實驗寶庫，它賦予人們最直觀、最豐富的實驗器材。師生一起到野外進行觀察探究，效果十分明顯。例如，帶領(lǐng)學生到校園樹林下觀察螞蟻、蝸牛、蜜蜂等小動物，了解它們的生活習慣；帶領(lǐng)學生到菜園地觀察植物的根、莖、葉、花、果實和種子，了解植物的一生；帶領(lǐng)學生到河灘上觀察鵝卵石的形成，土壤的成分，了解巖石的構(gòu)成，學生沐浴著陽光雨露，親吻著大自然的臉龐，既學到了知識，又愉悅了心情，可謂是樂中學，學中樂！永遠記住大自然是我們活生生的實驗器材大天地！

五、學生把家庭當作實驗基地

家庭是孩子成長的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的成長有著舉足輕重的作用。作為農(nóng)村孩子，最直接面對的就是父母的勞耕養(yǎng)殖，他們跟隨父母種菜養(yǎng)雞，親歷許多事情，積累了很多知識。因此，學校教育必須密切聯(lián)系家庭教育，教師要鼓勵學生把“家庭”當作“課堂”，把父母當作老師?？茖W就在家中，科學就在身邊。所以，教師要根據(jù)實際情況，提前預測評估“家庭這個實驗平臺”的作用，然后再向?qū)W生布置實驗任務(wù)。例如，在學習“蠶”一課時，教師要對班上學生進行問卷調(diào)查，找出父母在家務(wù)農(nóng)的，或者家中能找到蠶吃的桑源的學生，二者兼?zhèn)涞那闆r下老師就可以向這些學生提出在家“養(yǎng)蠶”的要求了。在他們父母的幫助下，學生自己動手養(yǎng)蠶，了解蠶的生長過程，蠶的生活習性以及蠶的疾病控制，學生每天放學回家后都要對蠶寶寶建卡記錄，記錄它們的生長情況，直至親身經(jīng)歷了蠶的生長全過程，即蠶的一生經(jīng)歷的四個階段：卵—幼蟲—蛹—成蟲，共四十多天的時間。有父母的幫助，有蠶的糧食“桑葉”，有舒適通風的蠶房，養(yǎng)蠶的科學探究活動就能順利進行，養(yǎng)出了蠶，培養(yǎng)了孩子的愛心、責任心。讓學生懂得尊重生命，有利于從小培養(yǎng)學生“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的無私奉獻精神和高尚品質(zhì)！

把教室、校園和家庭當作實驗場所，把學生當作實驗主體，學生分組合作，師生共同合作，是科學實驗課的操作模式。教師要給學生提供以探究為主的學習空間，就需要很多的實驗器材，由于科學知識大部分都來源于學生生活，也就要求教師或者學生因地制宜，就地取材。只要留心，做個有心人，就可以積累很多實驗器材。

編輯 李博寧endprint