涂云紅

摘 要：在新課改背景下，小學語文教育教學已經(jīng)發(fā)生了顯著的變革，也獲得了豐富的改革經(jīng)驗和成果。但是在小學語文課改進程中依然有許多問題存在，教師有必要依據(jù)自身教學經(jīng)驗加以觀察，并針對實踐過程中出現(xiàn)的問題進行整理、反思，優(yōu)化小學語文新課改的措施。

關(guān)鍵詞：教學改革；小學語文；困惑

在新課改背景下，小學語文教學改革不斷深化，創(chuàng)新教學方法已成為目前一線教師的主要追求。小學語文教學的全新思想、方法層出不窮，百花齊放。筆者針對語文教育教學在新課改背景下存在的問題進行總結(jié)，對小學語文改革措施進行進一步總結(jié)，并對新課改理念之下小學語文教學的改革途徑進行分析。

一、小學語文課程改革現(xiàn)狀探究

新課改已全面拉開帷幕，在此背景下的小學語文課堂體現(xiàn)出獨特的生命力，雖然取得了一定的成就，但依然有許多問題亟待解決。如課堂、課程改革依然以理論層次為主，且層次較低，在推進教育改革方面，實踐并不平衡；部分偏遠地區(qū)教育理念極為滯后等。針對上述問題，學校及教師需要全方位推動課程改革，對課改的全新方向進行探尋。

二、教學改革、小學語文課程的困惑

1.課改理念滯后

雖然小學語文新課改已全面展開，但教師在理解課改目的方面存在差異。經(jīng)過調(diào)查后認識到，許多學校在開展課改時，依然以教師對知識的簡單傳授為主，并未積極提升自身能力，不存在過程的體驗，最終無法實現(xiàn)情感的升華。不以學生為主體，忽視了學生的個性差異，使學生無法在生活中進行體驗與收獲，最終教師綁架了學生的思想，使得學生喪失了學習的能力、成長的動力，課改的本質(zhì)目的也因此而扭曲。

2.評價機制單一

（1）就傳統(tǒng)教育模式而言，不論是課程還是課堂，其目的均為掌握知識，對學生以及教師的評價過于單一，往往以成績作為衡量的唯一標準。而教學成績的取得往往主要以考試這一途徑來實現(xiàn)?？荚噧?nèi)容以對知識的記憶為主，忽視了學生的全面發(fā)展。而這一現(xiàn)象必然會導致唯分數(shù)論英雄，與教育發(fā)展規(guī)律明顯不符。

（2）教師欠缺對新課程理念的理解以及反思。就教師的專業(yè)知識而言，不僅是掌握基礎(chǔ)知識，也并非是教育以及基礎(chǔ)知識的疊加，而是通過實踐與教育理念的結(jié)合，對自身教學實踐加以反思的一種個體選擇行為。

3.創(chuàng)新、研究型教師稀缺

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往只關(guān)注學業(yè)的傳授，以常規(guī)的課堂來進行教書育人，并以單一的考試作為對學生學習成果的測試手段，不關(guān)注學生創(chuàng)新以及實踐能力的培養(yǎng)。目前，在新課改背景下，小學語文教育教學已經(jīng)發(fā)生顯著變化，教學中，師資隊伍的創(chuàng)新性、研究性明顯不足。作為教師，我們要不斷加強理論學習，更新教育理念，克服職業(yè)倦怠，不斷增強與學生交流的技巧，改變過去滿堂灌的教學方式，不斷反思，增強自己綜合能力，從而實現(xiàn)教學模式的不斷創(chuàng)新。

三、小學語文課程改革方向

1.語文教學觀念的轉(zhuǎn)變

從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉(zhuǎn)變語文教學觀念，是新形勢下深化小學語文教學改革的首要問題。轉(zhuǎn)變觀念，一是要從思想上實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，深刻認識“應試教育”的危害，自覺摒棄片面追求高分數(shù)的“短視”行為。要堅信學生素質(zhì)提高了，能力自然強，成績一定好。二是要變“老師教、學生學”的教學觀念為在教師指導下，學生自主學習，自覺獲得知識，不斷提高聽說讀寫能力的觀念。三是要樹立“大語文”教育觀，正確認識語文教學的內(nèi)涵，優(yōu)化并充分利用語文教育環(huán)境。語文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語文教育的天地就應當多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，學校、家庭、社會溝通的語文教育體系。教師要引導學生把課堂教學中所學的知識、掌握的方法，運用于廣闊的語文天地之中，促進知識的遷移和語文能力的提高。

2.形成以學生為主體、以人為本的教育觀

在教學中，教師要以學生為中心，因材施教。每位學生的發(fā)展具有極大的差異性，具備不同的學習以及認知能力。因此，教師需對所有學生加以關(guān)注，對他們的特性、個性加以了解，及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助他們改正。教師要對學生進行耐心的指導，公正對待，不得歧視弱勢學生，給他們提供充分的想象空間、創(chuàng)造空間，實現(xiàn)對多層次、多元化人才的培養(yǎng)，并樹立當代學生教育觀。唯有如此，方可提升學生的綜合素養(yǎng)，適應社會發(fā)展的需求。

3.關(guān)注教師成長，培養(yǎng)研究型教師

新課改對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。尤其是作為研究型教師來說，對其成長加以關(guān)注是教育所需，更是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。作為學生啟蒙的小學語文教師，對學生進行智慧、知識的傳遞，使學生健康發(fā)展，這是教育過程中一個極為關(guān)鍵的部分。因此，教師需要不斷加強自身思想、理論教育，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，為教育的發(fā)展貢獻一己之力。

綜上所述，在我國小學語文教育教學改革取得相應成果的基礎(chǔ)之上，我們不能忽視其中存在的問題。作為教育工作者，需要積極貫徹新課程理念，認真總結(jié)、反思工作中存在的不足，不斷學習，取長補短，推動新課改的落實。

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編輯 李博寧endprint